數據支持下的初中物理精準教研

朱莉芳

在信息技術迅猛發展的今天，大數據為教育注入了新的活力。2016年，極課大數據悄悄地來到我們身邊，在使用極課的過程中，極課為我們提供了大量的數據，從中我們逐漸發現了它的價值。極課提供的數據為物理教研活動指明了方向，極課提供的數據讓物理教研的問題更加精準，教研的深度更加深刻，教研的廣度更加寬泛。

摸著石頭過河：開啟物理精準教研征程

使用極課的第一年，物理學科以備課組為單位，每位教師提供當堂復習訓練的測試卷和單元檢測卷，由極課提供診斷性數據。物理教研活動怎樣從大量分散的數據中找到切入點，一切都在摸索中進行。經過半年的數據積累，蘇州曹橋中學與我校交流使用極課的心得，物理組承擔起使用極課對外展示的任務，接到任務的那一刻，我們跨出了以數據為依托的物理教研活動的第一步。第一次基于數據的教研活動，研究的主要內容是試卷評卷，研究的核心是利用極課提供的數據為支撐，分析學生的錯點，對學生進行共性的診斷與個性的診斷，并形成對應的策略。研討的內容與形式與原研討活動的內容與形式區別不大，只是多了數據依托，它不是憑經驗、感覺來研究對應的題目，對得分率不高的題則配備了同類題目，讓學生進行鞏固，這樣的教研活動，讓極課有一種英雄無用武之地的感覺。

展示課后的交流引發了我們思考，極課提供的數據絕對不只是提供一道題目的得分率，告訴我們學生共性的問題，給出學生個體的具體診斷，與經驗相比，極課提供的數據的指向性更明確、更精準，它落實到了題目的選項，落實到了學生個體，透過數據，它還能告訴我們什么呢？經過了整整一年的數據積累，我們在研究數據的過程中發現了數據間的關聯，數據背后隱含的奧秘逐一被破解，我們揭開了數據的面紗它向我們訴說教學的本質，我們從孤立的數據中尋找到了彼此在教學中存在的問題，我們從零散的數據中發現了學生的薄弱環節，我們利用數據確定了教學的新起點，解決了教學中隱藏的問題，我們通過教研加強了學生的薄弱環節，物理教研開啟了精準教研的征程。

以數據為依托的精準教研，能將研討的內容向一定的深度延伸，將研討的話題向一定的廣度發展，極課提供的數據為精準物理教研提供了依據，它具有以下幾個特點：①精準化。精準教研有了數據的依托，從經驗判斷轉向了樣本抽測，從經驗教研轉向了實戰型教研，研討的內容、問題更精準。②寬泛性。精準教研，喚起了教師教研的內在需求，教研輻射到了課堂，對課堂教學產生了效益，引起了每位教師深入的思考，調動了參與教研的積極性，教研涉及的面更寬泛了。③深度化。精準教研，定位了教研的起始點、生長點，對過去零散的教研話題分類整合，有效定位教學，提供多樣化的教學策略，拓展教學內容，引領教師走向深度教研。精準教研不光在教研的主題、內容與形式上有了較大改變，教研活動的主題由零散性逐步系列化，活動形式逐步有序化，同時也大大提高了教師教研的積極性，教師慢慢從被動教研變為主動教研。下面結合具體案例談—下數據依托下的物理教研是如何具備精準化、寬泛性和深度化的。

物理精準教研的過程

過去，物理教研活動通常是先組織教師聽課，再通過評課去突破教學上的難點，改進教師的教學設計，提升教師的教學能力，講究教學的藝術。教研通常是根據課堂上出現的具體狀況展開，研討中表達的觀點也都是每位聽課教師的經驗判斷，是沒有數據支持的。教師在教研中對教學改進的效果同樣也得不到數據的支撐。

現在，極課提供的數據教研主題更精準、到位，教研的形式更多樣化，教研的效果也有數據支撐。經過了一年的數據積累后，我們又增加了課堂前的測評診斷，為精準教研開展教學定位提供依據。下面列出一份課堂前的測評診斷來具體說明精準教研的過程。

《長度和時間的測量》課堂前測卷

（1）列出你所知道的長度單位，將它們從大到小地排列（并寫上單位符號）：

（2）測量長度的基本工具是

（3）給下列數字填上合適的長度單位。

①某同學身高1.62_____合成_____cm。

②一枚壹元硬幣的厚度為1.9____合成____cm。

③一本字典的厚度為3.5____合成____m。

④物理書的長度是2.52_____，合成_____m。

（4）如圖所示，下列關于刻度尺的使用或讀數正確的是（? ）。

1.確定教研主題

使用極課后，診斷性評價為物理教研提供了研討的依據。診斷性評價是對課前前置學習與階段教學的評價，從評價的數據中教師發現問題，教研組長確定教研主題。

在《長度與時間的測量》的診斷性評價中顯示，學生了解長度單位，沒有數量的概念，小學時，學生接觸過長度單位換算，沒學過換算方法的歸納與使用，技能上具備使用刻度尺的基本能力，只接觸過小學時的粗讀，物理課標要求的估讀完全不知。經過詳盡的分析，教研活動中需要對《長度與時間測量》的教學定位。針對以上列出的問題，研討中達成的共同觀點是：通過學生列舉生活中熟悉的物體長度，引導學生采用比較的方式，估計物體的長度。結合其他章節單位測評的數據，需要幫助學生尋找單位符號列出后的關系，而不能停留在長度單位本身的認識上，要為之后其他單位的學習做鋪墊。需要通過學生說換算關系，引導換算方法總結，同時為面積單位、體積單位和其他物理量單位的換算打好基礎?！翱潭瘸叩氖褂谩毙枰褂糜幸欢ê穸鹊目潭瘸咦魍卣梗由罾斫夂腕w會刻度線緊靠被測物體的意義。

教研的難點是長度的讀數。過去物理教研中，不少教師認為教會學生讀數很簡單，先判斷分度值，再估計到分度值的下一位。這種教法是否有效？我們采用了對比的教學方式，第一種方式是前面提及的方式——估計到分度值的下一位。第二種方式是研討出的新方案：制作米尺、分米尺、厘米尺和毫米尺，讓學生動手測量，理解分度值的意義以及為何要估計。課堂后測數據顯示，同一位教師采用兩種不同方式教學，采用第一種教學方式只將長度讀數的正確率提升到78.2%，而精準教研后的教學方式卻將正確率提升到了93.4%。

所以，極課提供的數據為精準教研確立主題提供了有力的證據。

2.定位教研內容

精準教研的內容不是只定位于教學內容，它還涉及了教學方法、教學的組織形式、得分率過低題目牽涉到的知識點以及學生的學習習慣。以上幾方面的定位就來源于平時對重點數據的收集與關注，下表列出匯總出的八年級物理三個班級在不同知識點上的得分率。

數據揭示了教學存在的以下幾點不到位：教師的教學設計、實驗技能指導，學生規范學習的指導。在每一學期開學時的教研規劃是以之前極課提供的數據為依托的，研討的內容有如何將實驗教學落到實處、規范學習的培養策略、如何突破某教學環節中的難點、在課堂的組織中教師有效調控的行為等。教研的效果，將以極課提供的數據為佐證，極課提供的班級數據也能讓我們看到教師在精準教研中的成長。

3.設計教研環節

過去，教師的研討往往準備不充分?，F在，極課提供了第一手數據，教研組長確定主題后，教師就可圍繞主題做充分準備。有了數據支持，在教研活動之前先形成自己的設想再來研討，這種有備而來的教研活動效率更高，研討方案也更趨多樣化。

例如，在研討“如何將實驗教學落到實處”這一主題前，先由青年教師準備他們之前在實驗教學中的設計，通過極課提供的數據，今年做怎樣的改進。研討中，根據青年教師的發言，教研組的教師會幫助尋找問題，如組織實驗教學中問題不明確、細節點撥不到位、實驗指導不一針見血、學生實驗分工不明確、課堂調控會有失控狀況等。指出問題后形成相應的策略供青年教師參考，并在之后的教學中做嘗試。

過去，物理教研通常是老教師傳授經驗給青年教師，而不少青年教師有時會產生教學內容過于簡單沒必要教的想法，教學只停止在知識表面，也不太注重拓展。有了精準教研后，無論是老教師還是青年教師都會產生思維碰撞，教研不再是單向的輸出與輸入。精準教研既讓老教師研而有獲，又充分調動了青年教師教研的活力。教材只是學生學習中遇到的一滴水，教研的目的是讓學生接觸海洋，獲取更多的知識、技能和方法。課標是我們教學最終達成的目標，教研不能局限于教材范圍，需要拓展，還需要對教學的組織形式、活動細節的評估等做細化的研討。課堂后測的診斷將會給教研提供依據，做出評估。

精準教研的實際效果：對教學和教師的影響

1.促進教學前行

（1）教學有科學的依據。精準教研的依據來源于極課提供的數據，很多數據反饋出的情況是教學中出現的教學活動的設計不合理，導致學生概念理解出錯，掌握不牢固。過去的教研活動更多地會在習題上花功夫，理想化地認為習題可以彌補狀況，忽視了教與學中的關聯關系。用極課提供的數據證明，習題彌補教學設計的不合理性在效果上是不理想的。所以，精準教研讓教學更具科學性。教研中只有對知識、能力維度精準定位，才能讓教師的教學不盲目。

（2）教學有整體的把控。由于之前做了大量的積累工作，每一章節都有相應的數據提供，所以，教研活動不能只局限于單獨一章、一節，而應站在整個學科體系角度，將教研活動形成一個個系列，如方法的研討、技能的研討、知識的研討等，可以讓教師站在學科的最高平臺對兩年的教學進行整體把控。

（3）教學組織更有序。過去，教師會由于對實驗教學中組織環節把控不了，而將實驗教學進行簡化，如將學生實驗改成演示實驗、將演示實驗改成視頻實驗等。精準教研讓教師對數據進行了分析，讓教師意識到了實驗教學對教學的重要作用，實驗教學是不能被其他教學行為取代的，這樣教師就會很用心地在教研中探討教學的組織形式，就會更有效、更有序地組織好實驗教學。

（4）教學更有深度。有了對知識結構、能力與方法、實驗與技能、章節與體系的把控，教師就能站在一定的高度，教學不再為結論而實驗，不再出現一對一的問與答的簡單的組織方式。教研讓教師對提問的藝術有了思考，提出的問題不再以是與否來結束，而是能激發起學生的發散思維與思考的深度。教師具備了提問的藝術，就能引領學生走向深度學習。

2.加速教師成長

（1）解決教師的真問題。每位教師都可以通過手機看到極課提供的每個班級在某一知識點上的得分率，當某位教師看到自己班級得分率相對較低，教研的主題又與他所關注的知識或技能方面的問題有關時，他必然會對自己原先的教學設計進行回憶，反思可能存在的問題，設想新設計，教師帶著思考參加教研活動，在教研中解決自身的真問題，提升自身的教學與教研的能力。

（2）提高參研的積極性。過去，教師在教研活動中發表的觀點往往來源于經驗或自身的感覺，缺少數據的支撐。使用極課后，教師發表的觀點更有依據了，在數據的依托下，教師就能聚焦于一些得分率低的數據，尋找問題的原因，如教學中活動是否充分展開、課堂上是否關注到了全體、教學中對某問題的闡述是否到位等。精準教研中，教師能從主觀和客觀找問題，由于參加教研活動的積極性提高了，解決問題的方案也從單一化轉向了多樣化。

例如，在密度測量的實驗研討中，有教師交流：教學中已經讓學生對液體密度的測量進行了操作，為何測評中得分率還那么低呢？研討問題拋出后，另一位教師介紹了他的方法：他之前也發現液體密度的測量這一知識點的得分率較低，于是，課堂上他靈機一動，沒有從理論上對實驗進行分析，而是在課堂上花費了一定的時間，讓實驗數據來說話，結果學生測量的正確率大大提高了。

（3）把握教材的整體性。青年教師在備課的過程中通常會只見樹木不見森林，不能統籌教材整體，不清楚每一節教學內容在一章中的作用、在整個學科體系中的地位。精準教研幫助他們理清了所有知識、技能與方法間的聯系，以及它們在整個學科體系中的重要性及所處的位置。例如，在研討實驗時，我們會將相關的實驗數據羅列出來，讓教師們知道它們的關聯，第一個實驗為后面的實驗打下什么樣的基礎。如學生實驗水的沸騰中，得出的數據要在二維坐標中描點，課堂測試的診斷中顯示學生不會描點，教師這才意識到之前“溫度計的使用”一節中一維坐標描點存在的意義。精準教研更有利于教師對教材的整體把握。

（4）自我反思的有效性。從提供的數據分析來著，有些得分率低未必是教學方法不當，精準教研能讓教師從自身行為上反思，如語言表達是否會將學生的討論提前終止、是否沒有對學生參與情況形成相應的評價、學生對教師設計的活動是否不感興趣、是否過于追求學生回答的標準化等。精準教研讓教師有了深層的、多方位的反思，能經常反思的教師必將迅速成長起來。

精準教研是在數據的依托下展開的，極課提供的數據還能對教研活動的有效性做出評估，相信數據依托下的精準教研會讓教研越走越遠、教師的成長越來越陜、學生科學素養的提升越來越高、教學成效越來越好。