小學信息技術“引領-自主-分享”項目驅動式教學方法

李想

信息技術日新月異，教材更新周期不到五年，內容井噴式發(fā)展。按部就班地將各種軟件技術傳授給學生，不出數年，技術已然淘汰，新的技術又_次刷新了教學目標。回顧過去幾年的信息技術課程，知識不斷迭代，信息技術教師—直在追趕新技術的高速列車，沉淀下來的是自我學習能力。學生也是如此，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學習內容已經不能跟上潮流，在新的應用環(huán)境下，需要不斷更新更換知識儲備，離開信息技術課堂，只有依賴于自我學習提升。因此，信息技術相比于其他學科更是一門激發(fā)自我學習潛能的學科。我校信息技術教研團隊通過不斷探索，在自我學習能力提升方面探索出一條不同的信息技術教育教學路子，創(chuàng)造性地提出“引領-自主-分享”項目驅動式教學方法。本教學方法并不是以某一節(jié)課為單元進行，而是依據項目在多節(jié)課中進行，甚至以學期為一個周期。另外，學生也并不是全員參與一個項目，而是依據個人興趣特長自主選擇參加，多個項目多個分組同時進行，差異化對待。

教學方法的形成

2016年我校開始建設創(chuàng)客實驗室，創(chuàng)客社團從無到有，師生對新的知識幾乎在一個起跑線。在學習和活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，在新技術面前，學生的積極性遠遠高于教師，在個人喜歡的領域學生的學習效率也超過教師。

經過觀察與實驗，對于這部分社團學生來說，他們在各自領域的水平受限于教師的講授而非自身的身心發(fā)展。例如在編程方面，三到六年級十多個學生互相鼓勵進止在高端算法與數據結構方面遠遠超過預期，深度搜索、線段樹、動態(tài)規(guī)劃等這些教師不能掌握的內容在他們眼中異常有趣。四年級成子謙同學還自主學習Java開發(fā)出了好玩的2D游戲;五年級李長健同學通過自學學會了用Android Studio開發(fā)APP;五年級孫朝陽同學自學Unity，開發(fā)出3D射擊游戲……

教學方法及其應用

1.引領：真實情境帶入，實用項目驅動

要培養(yǎng)自主學習能力，必須依靠真實的內需力，虛擬的情境難以做到這一點。我們采用的是根據學校及班級活動，用真實的項目來驅動學生學習。

例如，學校音樂會，班級中需要參加節(jié)目競選的同學會將需要的曲目列出，由小組或者個人分任務下載與編輯，由多人制作，擇優(yōu)錄用。在這個過程中學生們運用了搜索引擎、Audacity等多方面知識，教師負責激發(fā)興趣，安排任務，依據興趣分組進行。

根據學校IEA主題班隊會，每班主題班級活動，進行文字整理、素材搜集、PPT課件制作、創(chuàng)意軟件設計等，已經成為信息技術課堂上某個小組共同公關的對象。

2.自主：多層面、多維度自主學習，堅持、合作、交流攻克難關

在實施項目過程中，教師引導學生通過百度搜索、翻閱書籍開展學習，并推薦給他們各大學習視頻網站，比如中國慕課網、網易云課堂，以及時下非常流行的嗶哩嗶哩網，同時鼓勵他們在百度知道、專業(yè)貼吧論壇等平臺交流學習。學生逐個嘗試之后找到適合自己學習的高效方法，根據小組分工自主學習。學生在學習過程中遇到不懂的問題，嘗試百度解決，遇到不懂的外文，嘗試使用有道翻譯進行實時翻譯……當遇到技術困難又不能即時找到解決辦法的時候，教師鼓勵學生繼續(xù)堅持，再堅持，困難持續(xù)越長，解決的時候成就感越強，學生通過更多的交流、討論、探索，最終解決問題。

3.分享：新知建構，體驗成功

項目完成后，小組做分享匯報。另外將遇到的技術難關進行講解，依據費曼學習法，分享的學生更深入地理解了自己遇到的難題，也給困在其中的其他小組提供了靈感。在一個任務多個小組的情況下，完成的小組成員會分散到其他小組，在征求其他小組意見后對其他小組進行指導和幫助，這樣的做法將分層教學做到最大化。

例如，四年級謝玉璞同學在校級項目“藝術節(jié)3D創(chuàng)作”中表現(xiàn)突出，自學成為CINEMA4D高手，在同學們的支持下，單獨在信息技術課上講授了3節(jié)課的CINEMA4D入門，極大地提高了他的自信心和學習動力，也使得全班同學熱情高效地進入了3D設計的大門。

在分享中，同步完成“評價與反饋”。該教學方法的評價，不以學生作品為目標，關注學生在團隊中的實際表現(xiàn)，根據實際表現(xiàn)進行量化，著重看遇到的困難與解決困難的過程。完成項目后，學生完成項目推進過程表及作品完成反饋表，及時讓學生反思所走的彎路及低效率的環(huán)節(jié)，有助于自學能力的提升。

教學法的實際案例

我校于2018年6月舉行了第一屆詩詞大會。依據這一校級活動，我們發(fā)掘了Scratch詩詞背誦測試軟件制作、3D搶答器設計、詩詞大會開幕視頻、詩詞大會競賽系統(tǒng)等項目。根據個人興趣和特長進行選擇參加，由創(chuàng)客社團的各門類小達人作為甲方，提出項目要求和參數指標。最后納入決賽使用的有六年級二班鄭天爍小組創(chuàng)作的詩詞大會競賽系統(tǒng)、六年級田賽琪小組設計的3D搶答器以及六年級六班劉志恒小組的開幕視頻，并大獲成功，得到校領導的肯定。

教學過程中教師的作用

1.搜集項目，激勵激發(fā)興趣

廣泛與各學科合作交流，積極參與班級學校活動策劃，為學生謀求更多開發(fā)項目和舞臺。利用各級宣傳與輿論，激勵激發(fā)學生興趣，鼓勵他們堅持到底。聯(lián)系學校各部門或班級，盡可能多地讓學生作品得以展示與運用，并鼓勵各位師生提供相關的創(chuàng)意與想法，實現(xiàn)自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造良性循環(huán)。

2.關注學生的個性發(fā)展，關注特殊學生

對于喜歡動手、學習困難、交流困難等特殊孩子，根據其個性開拓不同的項目。例如，我們在學校STEM教室中，給他們一份空間，讓他們先從最簡單的木工做起，逐步接觸戈德堡機械、開源硬件，他們的項目是制作STEM教室的簡單家裝。

3.身教的作用

教師看似擺脫了傳統(tǒng)的講授，但是學生學習氛圍的烘托和維護對教師來說是一個非常大的難題。學生們也經常進入低效率聊天甚至跑題等怪圈，針對這種情況，教師不但要在語言上予以提示糾正，還應和學生一起參與到項目的制作中，充當所有項目的公用因子。每個項目教師都要參與并問詢，不斷關注每個小組的進度與遇到的困難，采用引導的方式及時應對。通過一個月的觀察實驗我們發(fā)現(xiàn)，教師的學習與對待工作的態(tài)度，潛移默化地影響著學生的學習熱情。

總之，信息技術課程改革在不斷推進，人工智能與編程教育逐步進入小學信息技術課堂，有效協(xié)調著各學科之間的相互融合。我們應利用各種資源，從創(chuàng)建一個一流的信息技術環(huán)境著手，通過培養(yǎng)學生信息自學能力，充分發(fā)揮實際項目驅動的優(yōu)勢，從而提高師生的信息技術素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長以及學生的全面發(fā)展。