人工智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容之嬗變

張麗麗

當(dāng)今時代，人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，與此同時，它對全體社會公民的素質(zhì)又有了進(jìn)一步的要求，所以這就需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。筆者通過對每個時期信息技術(shù)教育內(nèi)容的解讀，分析每個時間段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)重點，為今后信息技術(shù)的教育打下良好的基礎(chǔ)。

人工智能與信息技術(shù)教育

人工智能的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一個重要的轉(zhuǎn)折點。2016年國家發(fā)改委聯(lián)合科技部在共同制定并發(fā)布《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，將人工智能技術(shù)定位為國家實現(xiàn)信息技術(shù)強國的重要推動力量。

由此可見，人工智能教育（AI教育）是當(dāng)今人工智能時代最有發(fā)展?jié)摿Φ慕逃齼?nèi)容。所以，推進(jìn)中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能信息技術(shù)教育，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維學(xué)習(xí)模式就是當(dāng)今信息技術(shù)教育的首要任務(wù)。信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與相應(yīng)的評價模式都應(yīng)該順應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的需求進(jìn)行改變。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的演變

20世紀(jì)80年代初，國外學(xué)者提出“程序設(shè)計是第二文化”，以此為契機，國家教育部開始進(jìn)行計算機選修課實驗我國中小學(xué)計算機技術(shù)教育開始出現(xiàn)。1994年國家教委發(fā)布文件《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）》，三年后頒布實施《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。文件中要求將計算機信息技術(shù)課程規(guī)劃入從小學(xué)至高中的課程體系中。

2000年年末國家教育部舉行重大會議，會議主題圍繞計算機教育，會議通過并頒布實施《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》等一系列重要文件。與此同時，課程名稱也正式確定為“計算機課程”，這表明我國計算機教育已被納入國家正式基礎(chǔ)教育之中，因為名稱的確定，課程的定位也更加清晰，確定從小學(xué)起，正式開始普及計算機信息技術(shù)教育。同時，教育部也明確規(guī)定，爭取在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程。從信息技術(shù)教育程內(nèi)容的發(fā)展來看，20世紀(jì)80年代初，計算機信息技術(shù)教育課程被稱為“計算機教育課程”，專業(yè)化教育占主要部分，大致分為計算機工作原理、編程語言、軟硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理等幾大板塊。而算機課程內(nèi)容也出現(xiàn)變化，課程內(nèi)容由最初的偏重專業(yè)化教育教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化教育具體是指計算機的基本操作使用，包括對文字表格的處理、如何制作幻燈片、如何進(jìn)行信息的檢索與收集等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)技術(shù)知識，形成實際操作能力，達(dá)到簡單操作計算機的初級水平。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅速，所以在2003年提出的“信息素養(yǎng)”是當(dāng)今學(xué)生甚至全體社會公民都必須具備的能力素養(yǎng)之一，同時，信息技術(shù)課程成為中小學(xué)生的必修課程。主要的教育教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在中小學(xué)階段掌握信息的收集、加工并管理的方法，使學(xué)生能在交流過程中有效解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際探究和交流，使學(xué)生在實踐活動中掌握解決問題的辦法，形成解決問題的意識，認(rèn)識信息技術(shù)對解決問題的重要性。

近些年開始，教育部越來越重視中小學(xué)信息技術(shù)教育中的人工智能教育，提出并構(gòu)建三好創(chuàng)智編程。三好創(chuàng)智編程具有五個全國首創(chuàng)特色：第一，“硬件+軟件+情境+三好成長評價”的教學(xué)培養(yǎng)模式;第二，契合國家當(dāng)今高考信息技術(shù)科目考試的知識點，使孩子具有強大的競爭力;第三，提供人工智能機器人，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)計算機編程知識;第四，采用“老師+學(xué)生+家長”三者聯(lián)合互動機制，從而保障課程的實施進(jìn)行;第五，采用“三好（好習(xí)慣、好成績、好素養(yǎng)）”的評價體系，屬于全國首創(chuàng)。另一大突破是編寫《三維創(chuàng)智編程校本課程》，《三維創(chuàng)智編程校本課程》的實施標(biāo)志著我國人工智能教育逐步進(jìn)入主流教育行列。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

對不同時期計算機信息技術(shù)教育課程進(jìn)行比較后，可以清晰得出小學(xué)計算機技術(shù)課程的內(nèi)容變化和與人工智能相關(guān)的課程內(nèi)容的變化。右表顯示的是人工智能教育相關(guān)內(nèi)容。

由右表可以看出人工智能教育的定位。人工智能相關(guān)課程內(nèi)容的定位為“個性塑造”，課程設(shè)置為拓展選修課，滿足不同學(xué)生的興趣愛好需求，在使學(xué)生了解計算機技術(shù)的同時，找到學(xué)生個人的興趣點所在，從而為之后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，課程內(nèi)容的深度和廣度也有所涉及：在小學(xué)階段，此類課程主要要求學(xué)生初步接觸機器人和相關(guān)程序的設(shè)計，逐步形成感性經(jīng)驗，注重塑造培養(yǎng)思維邏輯能力。在機器人教育的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)，小學(xué)階段僅僅要求學(xué)生了解機器人及相關(guān)程序制作設(shè)定。

人工智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容設(shè)置的特點

當(dāng)今時代，人工智能發(fā)展迅速，而人工智能技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)生在小學(xué)階段就需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程，所以學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程就顯得尤為重要。

1.全面推進(jìn)信息技術(shù)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的編程能力與感知思維

在計算機教育初級階段，信息技術(shù)教育單純重視學(xué)生運用計算機的實際操作技能，計算機作為一種工具被學(xué)生使用。但是因為時代在發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)今社會已經(jīng)不僅僅滿足于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的重點已逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目的也與之前不同，當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有高水平的新時代公民。2015年，教育部頒布文件強調(diào)大力發(fā)展信息技術(shù)中的人工智能教育的培養(yǎng)，包括STEM教育、創(chuàng)客教育等，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實際解決問題的能力。

2.小學(xué)階段的信息技術(shù)教育內(nèi)容側(cè)重在AI技術(shù)及其運用

在2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》文件中，對小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容做出明確說明，教育內(nèi)容分為四部分，信息技術(shù)教育屬于“技術(shù)與工程”部分內(nèi)容。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。人工智能技術(shù)的發(fā)展在小學(xué)階段信息技術(shù)教育的內(nèi)容中也有所體現(xiàn)，要求培養(yǎng)學(xué)生的編程能力與操作能力，小學(xué)階段的主要教育內(nèi)容是體驗AI技術(shù)產(chǎn)品并學(xué)會操作。

結(jié)語

人工智能技術(shù)作為當(dāng)今社會最前沿的技術(shù)之一，其本質(zhì)就包括了信息技術(shù)這一部分。從現(xiàn)今的小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容中看出，教育的重點將逐步偏重于人工智能教育。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育內(nèi)容通過不斷的調(diào)整，已逐步形成體系，不斷滿足時代發(fā)展所需要培養(yǎng)的人才的類型，為今后國家建設(shè)創(chuàng)新型社會打下堅實的基礎(chǔ)。