如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高信息技術(shù)課堂效率

李建 于昌偉 孟延豹

前言：信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須快速掌握操作技能，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須設(shè)計(jì)適量的操作練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過不斷練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用自如的地步。因?yàn)閷W(xué)生的操作能力存在很大的差別，如果不開展重復(fù)訓(xùn)練，會(huì)使多數(shù)學(xué)生不能很好地掌握這些操作技能，從而使得學(xué)習(xí)差距變得越來越大。但重復(fù)練習(xí)和保持興趣是一對(duì)矛盾體，如何改變這種情況以提高課堂效率，是本文討論的重點(diǎn)。

在新課改背景下信息技術(shù)教學(xué)不僅要傳授計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為一種工具來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

借助教學(xué)方法提高信息技術(shù)課堂效率

信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性，操作技能的掌握需要經(jīng)過不斷練習(xí)，才能達(dá)到運(yùn)用自如的地步。但是，重復(fù)練習(xí)和保持興趣是—對(duì)矛盾體，因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要掌握好教學(xué)方法，做好相應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)起來容易，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.演示法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。合適的演示時(shí)間是演示成功的前提，如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生需要觀察并模仿教師的演示才能完成的則先演示后練習(xí);教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的，則要求學(xué)生看書后，按照書中的講解直接進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)操作中的共同錯(cuò)誤，再針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行演示，讓學(xué)生加深印象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂的實(shí)際情況確定演示的詳略，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)演示內(nèi)容，演示的速度一定要慢，盡量做詳細(xì)講解，演示的次數(shù)要增加，并多和學(xué)生交流溝通。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，就少演示或者不演示。演示做到由易到難，下一次的演示要在上一次的演示基礎(chǔ)上有所深化，做到循序漸進(jìn)。通過演示、練習(xí)，再演示、再練習(xí)，學(xué)生才能掌握操作方法，培養(yǎng)技能。例如，筆者在講授word文本編輯的時(shí)候，在教學(xué)開始，會(huì)將編輯之前與編輯之后的文檔同時(shí)展示給學(xué)生，讓他們尋找不同之處，在學(xué)生制作過程中，會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2.分層教學(xué)法

如今，很多學(xué)生家里都有計(jì)算機(jī)，近三分之一的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，但也有近三分之一的學(xué)生從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。因此，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中教學(xué)建議第四點(diǎn)提到：“關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展”，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師在組織教學(xué)的時(shí)候應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)已經(jīng)熟悉教材內(nèi)容，并且對(duì)計(jì)算機(jī)有一定認(rèn)識(shí)，且具備一定自學(xué)能力的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣安排拓展任務(wù);對(duì)不熟悉教材內(nèi)容，缺乏計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，不具備自學(xué)能力的學(xué)生，要耐心細(xì)致地講解、演示，一步一步地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。例如，筆者在教授Word文本編輯的時(shí)候，發(fā)給學(xué)生兩個(gè)文檔，第一個(gè)文檔是要求設(shè)置文字的字體、字號(hào)、藝術(shù)字的應(yīng)用、對(duì)齊方式等，第二個(gè)文檔除了這些要求外，還有對(duì)段落的設(shè)置、頁面設(shè)置以及項(xiàng)目編號(hào)等的要求。第二個(gè)文檔相對(duì)于第一個(gè)文檔在難度上有所增加，快速且順利完成第一個(gè)文檔的學(xué)生可以選擇再完成第二個(gè)文檔，加深對(duì)技能的運(yùn)用。同時(shí)教師在講解時(shí)，可采取比喻教學(xué)法，運(yùn)用形象化的語言化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，如講解文件在磁盤中存放時(shí)，可以比喻成生活中如何利用書架分門別類放置書籍，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中教學(xué)建議第二點(diǎn)“合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”中提到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，任務(wù)是課堂教學(xué)的導(dǎo)火索，是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

有些教師在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，常在給出任務(wù)的同時(shí)就明確任務(wù)目標(biāo)，然后帶著學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生做完后基本沒有什么印象。筆者認(rèn)為，在課堂上給出任務(wù)之后，教師不能急于講解，應(yīng)先讓學(xué)生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案;另一些是以前沒有學(xué)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。教師將學(xué)生提出的問題逐一列在屏幕上，明確這就是這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)。要想學(xué)生能提出這些任務(wù)目標(biāo)，教師必須注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這時(shí)教師再介紹新知識(shí)，學(xué)生也就自然建立了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。例如，在《Word圖文混排》一課的教學(xué)中，筆者打開兩個(gè)文檔，一個(gè)是沒有編輯的文檔，一個(gè)是圖文混排的文檔，首先讓學(xué)生找不同，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后筆者再將這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)顯示出來，通過篩選，讓學(xué)生明確其中哪幾個(gè)選項(xiàng)是以前做過的，哪幾個(gè)是沒有做過的。之后，再提問“沒有做過的選項(xiàng)如何制作”，并要求學(xué)生自己查看格式菜單嘗試制作。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，又通過探索，發(fā)現(xiàn)Word菜單中的新功能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生制作的過程中，如果出現(xiàn)共性問題，教師要及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，使學(xué)生能及時(shí)明確錯(cuò)誤，在練習(xí)中鞏固知識(shí)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅是新知識(shí)，更重要的是從中學(xué)到了處理問題的方法。

創(chuàng)新教材內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今的中學(xué)生一般對(duì)信息技術(shù)都非常感興趣，但如果教師上課時(shí)根據(jù)教材按部就班地講述學(xué)生小學(xué)時(shí)就學(xué)習(xí)過的計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，上機(jī)也只是中英文輸入練習(xí)，一段時(shí)間下來，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥無味，興趣也會(huì)漸漸地消失。因此，教師可打破教材結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)需要將某些章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)重新組合，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，這樣才能抓住學(xué)生的興趣。例如，筆者在講解Word小報(bào)中插入背景這一操作時(shí)提問：在小報(bào)中插入背景有幾種方法？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有兩種，一種是格式背景，另一種是插入圖片，然后圖片板式設(shè)置為底層。可教材中介紹了前一種，筆者接著提問：這兩種格式各有什么缺點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，第一種方法不能調(diào)整圖片大小，如果圖片大小比頁面小的話會(huì)平鋪圖片造成背景不美觀，第二種雖然可以調(diào)整圖片大小，但是圖片會(huì)擋住頁眉頁腳的顯示。這時(shí)，筆者順勢(shì)提出了word中“層”的概念，為什么會(huì)有底層的概念，為什么會(huì)有頁眉頁腳不顯示，都是因?yàn)閣ord文檔的頁面也是分層的。一般情況下，背景是最底層，然后是頁眉頁腳，最后是文字圖片，所以插入圖片之后盡管設(shè)置了底層，也是處于頁眉頁腳的上層，會(huì)擋住頁眉頁腳。那么應(yīng)如何插入圖片不擋住頁眉頁腳，還可以調(diào)整圖片大小，使圖片成為完美的背景呢？筆者提示道，在輸入頁眉頁腳的狀態(tài)下，插入圖片，試一試能不能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證，這種方法果然可行，解決了以上兩種方法存在的問題。這樣的探究不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且使其對(duì)word有了更進(jìn)一步的理解，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。

結(jié)語

高效的課堂是提高教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，信息技術(shù)教師必須強(qiáng)化自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，設(shè)計(jì)良好的操作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生技能操作水平，以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

后記

筆者一向認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)策略的學(xué)習(xí)，而軟件操作技能并不是很重要，看了李建老師和于昌偉老師寫的本文后，筆者瞬問被點(diǎn)醒，如果學(xué)生沒有操作技能，操作不熟練，那么對(duì)于策略的學(xué)習(xí)根本無從談起，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高操作技能訓(xùn)練課程的課堂效率，保持學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)對(duì)達(dá)成總體教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。