互聯網背景下的碎片化學習

陳晨

摘要：在互聯網背景下的碎片化學習，已成為高校大學生獲取知識不可或缺的重要部分。碎片化學習具有零存整取的特點，適宜制定多樣化的學習策略;它具有內容粗糙、結構松散、周期短暫，草根發聲、信息繁雜、方式多元，表達豐富、平臺多彩、選擇多樣的特點。在構建“互聯網高校教學”時要著重將碎片化知識進行整合，化繁為簡、精簡全面，組建成完整的“互聯網教學”大系統。

關鍵詞：碎片化學習 教學理論

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0025-02

互聯網經歷最近幾年的迅猛發展，信息量呈現出了爆炸式的增長。家家戶戶有電腦，人人手中拿著智能設備。任何人在任何時間、任何地點只要手指一劃，便能獲得自己想要的信息。越來越多的網民在相關平臺上發表自己對某人某事的看法，普通人成為了信息的主要提供者，大量的碎片化信息像一塊塊磚，壘成了堅固的金字塔，而這座金字塔的名字就叫作“互聯網”。人們在吃飯時、喝茶時，都可以拿出手機搜索想要了解的信息，于是衍生出“碎片化學習”，這種新型學習方式，逐漸引起了專業學者們的注意。人們在碎片化學習中獲得的是碎片化的信息，具有即時性、方便性、高效性等特點。但任何一種學習方式都有其缺點，比如拿著手機搜索信息的同時可能被無關內容吸引，或者要花大量時間才能找到自己想要了解的內容，無法系統化地思考和總結，難以形成完整的知識體系。

一、零存整取的學習特點

1.碎片化

毋容置疑，在日常生活中通過音頻、視頻、網絡平臺等獲取的知識信息往往是不完整的，過于零碎和片面，根本無法構成完整的知識體系，需要花更多的時間去消化和總結。

2.中心偏離化

過去知識的提供者主要是專家、學者，而如今網絡上的知識提供者主要是網民。舉個例子，為大家所熟知的維基百科內容基本是由廣大網民提供的，任何人都可上傳相關信息。相對來說，更為權威的紙質百科全書則存在查閱困難、笨重等劣勢。在英語課堂上，學生也不用再抱著“大部頭”的英漢詞典來查找單詞，使用網上詞典，省力又省時。學生的知識來源不再是以學校教師和書本為主，上網一查，知識在手。

3.迭代性

傳統的知識是靜止的，各種專業書籍像沉默的巨石，靜靜地躺在桌上不會變化，而如今的知識不斷地更新換代，以肉眼可見的可怕速度覆蓋著以前的信息，需要人們緊隨著它的腳步去適應，不斷替換腦中的原有信息。

4.高效性

形式多樣的碎片化知識可大大提高學生的學習興趣，學生可通過各種方式去獲得自己想要的知識，不用擔心枯燥乏味等缺點，提高了課堂參與度。任何一個學生都可以通過自己喜歡的方式去獲得相應的知識，再呈現到課堂中。這動搖了教師在課堂上的主導地位，體現了師生全員參與課堂的新特點。很多教學公眾號的誕生正是順應時代的發展。學生用手機打開公眾號后就可瀏覽到相關的信息，隨時隨地隨心學習。學生沒有了與教師面對面的心理壓力，有什么問題可直接留言;教師可以通過學生留言來了解觀測其學習情況和心理狀態，予以即時、合適的相關指導。

二、多樣化的學習工具

1.智能手機

我們在聽課、聽講座、交流討論中經常會遇到信息太多、紙筆記錄不全等情況，此時便可利用手機中的錄像或錄音功能，將相關音頻和視頻錄制下來，等空閑時再整理;既不耽誤聽講，又不妨礙記錄。手機還有一個非常有用的功能叫作“便簽”或者“記事本”，當你在日常生活或工作中突然冒出某個零星的想法，而手邊又沒有紙筆可記錄時，便可用這項功能記錄下來，以免遺忘。當手機中保存內容太多，干擾到信息提取和整合時，便可將冗雜記錄刪除，方便快捷。

2.筆記本電腦

很多人在開會、聽課或出差過程中都會帶著筆記本電腦，隨時記錄重點內容和自己的想法。在國外的大學課堂中這種現象非常普遍。筆記本電腦的記錄方式具有方便、快捷、高效等特點，可以對前面記下的內容隨時進行補充，對零碎的信息進行管理和編輯。例如，在構建新的建構主義理論內容的過程中，便可將思考內容畫成思維導圖，再根據每一個分支進行資料提取，最后整合成完整的文章。刪除多余的信息，保存有效內容，以此為基點繼續整合。

3.PowerPoint

這是一個非常實用的工具，特別適合信息的零存整取。一個個ppt文件都是獨立的，而所有的ppt文件組合在一起又是一個整體。可以將不同的信息分別記錄在ppt上，最后直接整合起來。就像是電子化的紙質卡片，可以在上面做摘錄、附參考文，簡潔明了，內容豐富，而它比傳統紙質卡片更優的地方在于不用手寫，可直接復制、粘貼、剪切、調整順序，極大地提高了工作效率。用戶還可在ppt中插入圖片、音頻、視頻、超鏈接、動畫等，將制作人的思路直接呈現出來，這是紙質類文件無法做到的。

三、網絡碎片化學習的特點

任何一種學習方式都有自己的特征，下面將從用戶水平、呈現平臺、主體內容等方面來分析網絡碎片化學習。

1.內容粗糙，結構松散，周期短

網絡中的碎片資源來源非常復雜。微博、微信、博客等將用戶連接起來，以隨機的方式發布有著微弱聯系或幾乎全無聯系的知識碎片，于用戶間流傳。為了保證信息的新鮮度和流行性，吸引更多的用戶，信息更新的頻率越來越快，致使碎片知識的呈現周期越來越短。

2.草根發聲，信息雜多，方式多元

由于互聯網寬容的接納態度和多元的交流方式，很多在傳統知識領域無法發聲的草根平民，在互聯網平臺上大展風采。在這里，誰都可以提供知識，信息迅速走向娛樂化、簡便化和多元化;但真正有用的信息中往往充斥著無用信息，用戶難以在知識海洋中準確地找到自己所需要的信息，無形中浪費了很多時間，對學習者需是極大的考驗。

3.表達豐富，平臺多彩，選擇多樣

在網絡環境中，文字、圖片、音視頻等都可以作為信息的載體，各個載體都有獨特的優勢和劣勢。碎片化知識既可以由一種形式表達，也可以多重形式結合方式呈現。不同用戶的不同需求都可以得到滿足。市場上各樣客戶端程序都有相對應的終端，學習者可隨時選擇平臺進行學習。

總而言之，碎片化教學將傳統教學模式和新型教學模式結合起來，既保留了傳統教學的嚴謹認真，又利用了新型教學的多樣便捷性。碎片化教學模式要求充分給予學生活動時間。在一堂微課中，學生的自主學習時間不得低于整堂課的2/3。教學內容將基于碎片化學習模式。有專家指出，長期的碎片化學習不利于學生構建完整的知識體系，思維方式過于片面。所以，我們在構建“互聯網高校教學”時著重對碎片化知識進行整合，既調動了學生的學習積極性，也保證了學生思維的全面性和知識系統的完整性，致力于合理劃分有效資源，做到了化繁為簡、精簡全面。只有將一個個小系統組建成完整的“互聯網教學”大系統，才能實現培養人才的初衷。

參考文獻：

[1]姜強.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J].現代遠距離教育，2014（1）.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.

責任編輯：于蕾