民漢雙語教學評價研究綜述

嚴紅霞

摘要：完善的雙語教學評價有利于雙語教學的有效開展。通過文獻法對民漢雙語教學評價進行綜述，發現學術界關于民漢雙語教學評價的研究逐漸形成了相對固定的研究主題，集中在民漢雙語教學評價的內涵、指標、原則、意義和現狀等幾個方面。通過對已有研究文獻的進一步反思，可知民漢雙語教學評價研究存在實證調查研究不足、研究主題局限、評價指標可行性不強及缺乏特色的問題，進而提出加強民漢雙語教學評價的實證研究、拓展民漢雙語教學評價的研究主題、強化民漢雙語教學評價指標可行性的研究、健全民漢雙語教學評價內容及體現雙語特色的研究趨勢。

關鍵詞：雙語教學 評價 反思

中圖分類號：H09 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0159-03

雙語教學評價是雙語教學不可或缺的環節，完善的雙語教學評價不但有利于雙語教學有效的開展，而且有利于雙語教學質量的提升。截至目前，筆者以中國知網（CNKI）為工具，以“雙語教學”為關鍵詞進行檢索，共檢索出相關文獻22658篇;以“雙語教學評價”為關鍵詞進行檢索，檢索出相關文獻297篇，其中英漢雙語教學評價的文獻居多，民漢雙語教學評價的文獻寥寥無幾;最后經過仔細篩選，選取了切題文獻21篇，其中最早的一篇發表于2005年，并搜集到相關著作3本。本研究在搜集、整理和分析民漢雙語教學評價相關文獻資料的基礎上，發現其研究存在的不足及問題，并進一步反思，以期為今后關于民漢雙語教學評價的研究提供借鑒，促進民漢雙語教學的長足發展。

一、民漢雙語教學評價的研究進展

文中提及的雙語教學評價特指民漢雙語教學評價。雙語教學的定義存在著廣義和狹義之分，自然會對雙語教學評價的認識造成混亂。經過對現有文獻的梳理發現，雙語教學評價的研究主要集中在以下幾個方面。

1.雙語教學評價內涵的研究

專門研討雙語教學評價內涵的研究屈指可數，大多散見于雙語教學評價的其他研究文獻中。迄今為止，雙語教學評價的內涵還沒有形成一個統一的標準，因而，對其內涵的理解也就各抒己見。國內引用較多的有兩個學者的觀點：姜宏德提出，雙語教學評價是評價者依據特定的雙語教育目標，運用科學可行的評價技術和方法，測量雙語教育現象及其效果并做出價值判斷的過程。[1]陳秀春認為，雙語教學評價是指不同類型的評價主體對雙語教學符合其需要的程度作出的判斷。[2]此外，也有學者贊同Seguan和Mackey的觀點，并沒有對雙語教學評價和雙語教育評價作嚴格的區分，認為雙語教學評價即雙語教育評價。正如王莉穎將其定義為：雙語教育評價就是國家、省市與地方學區雙語教育主管部門或雙語教育評價組織等評價者依據預期的雙語教育目標與既定的雙語教育評價標準，運用各種科學評價技術與方法，對雙語教育計劃的可行性、雙語教育的實施、雙語教育中學生取得的成績、雙語教育滿足學生個體與社會需求的程度等做出客觀測評和估價的過程。[3]

綜上所述，關于雙語教學評價的內涵學界眾說紛紜。盡管如此，基于已有雙語教學評價內涵的表述，不難發現，學者通常從以下六點界定雙語教學評價：第一，雙語教學評價多主體。評價主體既可以是教育主管部門，也可以是學校，還可以是教師和學生。第二，雙語教學評價客體是雙語教學。雙語教學的龐雜過程可以滿足不同評價者的需求。第三，雙語教學評價的手段和方法必須是科學可行的。第四，雙語教學評價是不同評價者對雙語教學價值作出判斷，價值判斷是雙語教學評價的本質特征。第五，雙語教學評價是一個過程而不是結果。第六，雙語教學評價的終極目的是提高雙語教育質量，促進雙語教學發展。

2.雙語教學評價意義的研究

雙語教學評價是對雙語教學質量的提升，意義重大。力毛措認為，雙語教學評價是雙語教學開展的重要環節，依據雙語教學評價，學校教學主管部門可以掌握學校教學活動、教師教學效果、學生聽課情況及成績等信息。[4]由此可見，雙語教學評價與普通教學評價一樣具有引導教學方向、診斷教學問題、提供教學反饋、檢驗教學效果和監控教學過程等重要作用。趙江民和符冬梅從雙語教學的特殊性出發，認為雙語教學評價有利于制定切實可行的教學原則、有利于改變師資隊伍“一少二低”的局面、有利于改善中小學雙語教學的客觀條件、有利于建立科學規范的雙語教學活動、有利于加強雙語教學理論研究。[5]

與普通教學評價比較，雙語教學評價既有普遍性，又有特殊性。盡管雙語教學評價有這樣或那樣的不足，但是雙語教學評價的積極作用得到普遍肯定：雙語教學評價能夠明確課堂教學目標與任務，檢測雙語教學的質量，為雙語教師的課堂教學提供指導，從而尋找課堂教學中存在的問題及不足，促使雙語教師反思教學過程，進一步改進和完善雙語教學，提高雙語教學質量。

3.雙語教學評價原則的研究

雙語教學評價原則是雙語教學評價實施的基本依據。石紅和郭翠琴從評價主體、評價內容和評價方法三個維度出發，提出雙語教學評價應把握評價主體的多元化原則、評價內容的綜合化原則、評價方法的多樣化原則。[6]甲任在《藏漢雙語教學評價初探》中建議，藏漢雙語教學評價必須遵循方向性、科學性、綜合性、民族性和激勵性原則。[7]兩者相比之下，甲任提出的原則凸顯了雙語教學評價的特殊之處，即民族性。學者力毛措提出雙語教學評價應遵循科學原則、針對原則、導向原則、反饋原則與激勵原則，[8]這與普通教學評價原則無絲毫差異。

雙語教學評價既要遵循普通教學評價原則，同時，它又不同于普通教學評價。出于它的特殊性，雙語教學評價原則不能用普通教學評價原則來權衡。確立科學合理、突出特殊性的雙語教學評價原則，并使之可操作化、具體化，事關雙語教學評價的成效，否則，只能是毫無意義的泛論。只有秉持科學合理的評價原則才能做到雙語教學評價的相對公平、公正和中肯。

4.雙語教學評價指標的研究

雙語教學評價指標是雙語教學評價的基礎，評價指標的構建是雙語教學評價方案制定的中心環節。王莉穎從雙語教學的受益者——學生、雙語教學的實施者——雙語教師及雙語教學實施的影響因素——政治、文化、雙語教育資源三個維度出發建立指標體系。[9]馬小玲以雙語教學要素為主要內容，以影響雙語教學的客觀因素為輔助內容，將雙語教學評價指標分為五個層次：總目標、四項一級指標、六項二級指標、二十三項三級指標，四級指標和五級指標可以根據實際需要監督檢查的項目來制定。[10]從以往雙語教學評價指標的研究成果不難看出，雙語教學評價指標通常都以教學三大要素——教師、學生及教學為主要內容。評價指標的不同，主要來自于評價主體、評價客體、評價內容和評價目的的差異。因此，雙語教學評價指標的建立是否科學合理，學界出現“公說公有理，婆說婆有理”的現象。

5.雙語教學評價現狀的研究

檢索到的文獻中，目前關于雙語教學評價現狀的研究僅有兩篇。有學者通過對雙語課堂教學評價現狀的實證，發現雙語課堂教學評價存在以下問題：評價標準不合理，評價過高或過低，教師參與度低，評價內容缺乏差異性，難以凸顯雙語特色，評價內容不全面，缺乏實操性。[11]除此之外，滕紅還指出雙語教學評價存在著評價主體唯一、評價內容局限、評價方法單調;評價重“結果”輕“過程”;過分追求課堂氛圍的民主活躍，忽略了教學的嚴肅性;過分強調多媒體的優越性，忽略了傳統教學方法的不可取代性的問題。[12]針對當前雙語教學評價存在的問題，學者們結合雙語教學的要求，從評價主體、評價客體、評價內容、評價方法、評價標準、評價手段及評價效果等著眼，提出了相應建議及解決策略。

一言以蔽之，該研究主要集中在雙語教學評價的內涵、雙語教學評價的指標、雙語教學評價的原則、雙語教學評價的意義和雙語教學評價的現狀這幾個主題，涉及其他主題的文獻寥寥無幾。顯然，學術界關于雙語教學評價的研究逐漸形成了較為固定的研究主題。

二、民漢雙語教學評價研究的特點與反思

通過對雙語教學評價研究進展的反思，總體來說，我國對雙語教學評價的研究還比較少，而且大多文獻的期刊級別很低。整理分析相關研究文獻后，發現已有的雙語教學評價研究仍存在著實證調查研究不足、研究主題局限、評價指標可行性不強及難以體現特色等不足之處，期望這些不足的提出有助于今后相關研究的進一步深化。

1.雙語教學評價的實證調查研究不足

以往的研究中只有兩篇雙語教學評價實證研究，大多都以理論探討為主，缺乏實地調查，未深入教育實踐的第一線去獲取第一手資料，這樣，理論研究與實證研究各自為營，弱化了理論研究的解釋力和說服力。雙語教學評價作為雙語教學的重要組成部分，其研究尤其注重實證研究，強調參與觀察的田野法，最終實現從書齋走向田野。研究者若想使雙語教學評價的研究真正具有現實意義，就必須走進雙語教學課堂，身臨其境地觀察現實的雙語教學課堂生活，對雙語教學評價的現實狀況進行深入調查和分析，在此經驗基礎上再進行歸納、演繹和理論闡述。同時，已有的研究還表現出研究方法單一的問題，研究缺乏相應的規范。

2.雙語教學評價的研究主題局限

學界關于雙語教學評價的研究逐漸形成了相對固定的研究主題。當前雙語教學評價的研究仍然停留在內涵、指標、原則、意義和現狀這幾個研究課題上，與前人的研究相差無幾，并沒有拓展新的研究范圍和內容。近年來，隨著國家對雙語教育的重視，雙語教育政策的制定為雙語教學實踐活動提供了政策保障和發展方向，雙語教學取得了長足的進步。雙語教學評價是雙語教學的重要環節，在理念、重心、標準等方面也悄然發生了變化。雙語教學評價的研究應順應雙語教育的新形勢，拓展新的研究范圍和內容，反思今天雙語教學評價的實際狀況。

3.雙語教學評價指標研究的可行性不強

雙語教學評價指標對雙語教學評價的實施具有不容輕視的作用。雙語教學評價指標若缺乏某些項目，就不能全面反映評價的目標;如果多設了某些項目，不但評價的目的就不能有效實現，而且有可能會誤導雙語教學工作。同時，指標權數分配不合理、評價標準不科學等因素也會導致對評價對象的評價不公?，F有雙語教學評價指標形同虛設，缺乏可操作性，不能按計劃安排實施，以至于落不到實處。另外，雙語教學評價指標的制定中必定涉及雙語教學效果的表達，即要求學生“民漢兼通”，而“民漢兼通”是一個相對籠統的界定，缺乏實操性。要真正使接受雙語教學的學生形成“雙語、雙文、雙能”，使雙語教學取得“雙效”，需要明晰界定雙語教學評價指標。[13]因此，確立科學合理、清晰明確、凸顯特殊性的雙語教學評價指標，并使之可操作化、具體化，事關雙語教學評價功能的發揮，否則，只能是一些毫無意義的理論探討，并不能解決雙語教學評價存在的現實問題。

4.雙語教學評價研究缺乏雙語特色

雙語教學既要兼顧學科教學，又要兼顧語言教學。雙語教學評價研究應從雙語教學實際出發，具有雙語特色，遵循雙語教學的特殊規律，充分發揮評價的作用。倘若雙語教學評價刻板地采用普通教學評價的標準，不具有雙語特點，就會導致雙語教師不能及時發現雙語課堂中存在的問題，無法按照評價標準改進教學中存在的不足。現行雙語教學評價忽視了其特殊性，例如，雙語教學評價涉及雙語環境的建設、國家通用語與民族語使用比例、民族文化等問題。如果不能根據雙語特點制定反映雙語特征的評價標準，一方面，雙語教師難以保證教學質量;另一方面，不利于教育教學質量的提升。

三、民漢雙語教學評價研究展望

針對雙語教學評價研究存在的上述不足，可以從以下四點入手，彌補以往研究的不足。

1.加強雙語教學評價的實證研究

加強雙語教學評價的實證研究，研究者必須參與雙語教學，身臨其境，深入地參與觀察教學評價。在參與觀察的同時，研究者還應根據具體情況，靈活運用訪談法、問卷法等研究方法，結合多種研究方法，對雙語教學評價作“全景式”的透視和“全程式”的把握。加強雙語教學評價的實證研究并不是完全不要理論研究，而是將實證調查研究與理論研究相結合，在發揮兩者優勢的同時彌補各自的不足，從微觀和宏觀兩個層面對雙語教學評價進行分析，既有利于提高雙語教學評價的研究質量，又有利于促進雙語教育的發展。

2.拓展雙語教學評價的研究主題

我國雙語教學評價研究在雙語教學評價的定義、指標、原則、意義等方面取得了一些可喜的成績。然而，隨著雙語教育政策的制定和頒布，雙語教學評價的研究進入了一個新的階段，研究者不僅要繼承前人的研究成果，更應該注重對其成果進行反思和發展，這是當前雙語教學評價研究刻不容緩的任務。雙語教學評價不僅關乎雙語教學評價體系的評價，還涉及雙語教學目標評價、雙語教材評價、雙語課程評價、教師評價、學生評價、學校環境評價等諸多內容。研究者應全面、立體地調查雙語教學評價的實施現狀，找到新的突破口和切入點，繼續擴大研究對象，拓展新的研究主題和研究領域，雙語教學評價研究絕不可忽視這一點。因此，今后的研究應著眼于雙語教材評價、雙語課程評價、學校環境評價等還未涉及的研究主題。

3.強化雙語教學評價指標的可行性研究

雙語教學評價不同于普通教學評價，有其自身的特殊性。雙語教學評價原則既要借鑒一般的教學原則，又要凸顯雙語特色，不能用普通教學的評價原則來權衡雙語教學評價原則。雙語教學評價指標計劃不科學或不全面會直接影響雙語教學評價功能的發揮，所以，雙語教學評價指標的可行性研究至關重要。民漢雙語教學評價指標的構建可以借鑒英漢雙語教學評價的指標，在充分考慮雙語教學影響因素、特殊性的基礎上，考慮多方面的因素和情況，根據它們在雙語教學中的重要程度及相互關系分配權重，采用多種方法綜合制定評價指標，由此，建立科學合理、清晰明確、切實可行的雙語教學評價指標。否則，不可避免會導致雙語教學評價困難重重，影響到雙語教學的效果。

4.充實雙語教學評價內容并凸顯雙語特色

雙語教學評價理應在確立評價內容時做到面面俱到，科學的雙語教學評價應該包括雙語教學目標、雙語教學內容、雙語教師、雙語教學設計、雙語課堂的語言使用、雙語教學方法及手段、雙語課堂、課堂組織管理能力等內容。做到評價內容全面具體的同時凸顯雙語特色更是“難于上青天”。例如，雙語教學應尤其注重情感態度和價值觀的培養，但情感態度和價值觀通常是無法測量和評價的，這對評價指標的制定者、評價的實施者來說是巨大的挑戰，也值得每一位雙語學者深思。

雙語教學評價功能的充分發揮，將會促使雙語教學過程的順利開展，進而提高雙語教學質量，促進少數民族雙語教育的快速發展。目前，我國關于民漢雙語教學評價的研究還存在一些不足之處，解決這些不足，充分發揮民漢雙語教學評價的功能，尚需學者們進一步努力和探索。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤