英語(yǔ)反思教學(xué)，我收獲了成功

馬振芹

沒(méi)有反思的教學(xué)行為，不是真正的教學(xué)，不會(huì)反思的老師，不是真正的老師。如果在教學(xué)中僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)而不是深挖課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的智慧，那么不管我們的教齡有多長(zhǎng)，我們教學(xué)水平也只是止步不前。作為教育者，我們只有在教學(xué)中善于反思，習(xí)慣總結(jié)，才可以在教學(xué)道路上游刃有余，勇往直前。

教學(xué)之余，我曾無(wú)數(shù)次問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的自信？當(dāng)學(xué)生在考試后屢遭失敗，你能否讓他們反敗為勝？能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)小組合作，感受集體的力量？要找出這些問(wèn)題的答案，這與我們?cè)诮虒W(xué)中的不斷反思是分不開(kāi)的。

著名教育家魏書(shū)生老師有一個(gè)習(xí)慣，他常常在夜晚給自己留出一段時(shí)間來(lái)思考，并把思考的結(jié)果寫(xiě)在日記上，日積月累，積累了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。葉瀾也曾這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能會(huì)成為名師。”由此，我想起了美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。身為教育者，我們只有在教學(xué)中善于反思，習(xí)慣總結(jié)，才可以讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到，各級(jí)老師要不斷更新教學(xué)觀念，改善自己的教育教學(xué)行為，做課程資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、教育教學(xué)的研究者、善于反思的實(shí)踐者。換言之，作為高中一線(xiàn)教師，我們擔(dān)負(fù)著學(xué)生升學(xué)的大任，教學(xué)中不能有半點(diǎn)兒馬虎，每一堂課都必須堅(jiān)持不斷反思，努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為。具體如下：

1. 在寫(xiě)教后記中反思

每次在講授課結(jié)束之后，對(duì)于教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，聯(lián)系學(xué)生的課堂表現(xiàn)，必須進(jìn)行全方位的反思和總結(jié)，將亮點(diǎn)和敗筆在教案或?qū)W案上做好教后札記。例如，上課時(shí)，經(jīng)常有些意外的東西，有些成功的做法，也有些無(wú)法處理的困惑。我們都應(yīng)該及時(shí)記錄、定時(shí)整理。因?yàn)楹芏嗟乃季w與認(rèn)識(shí)，稍縱即逝，不記錄再也尋不回。新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？復(fù)習(xí)課的總結(jié)有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)有所獲？試卷講評(píng)課上的錯(cuò)題，學(xué)生是否達(dá)到舉一反三？對(duì)每堂課的教后記，我們可以做出系統(tǒng)而有序的整理。

第一，記教學(xué)后的閃光點(diǎn)，即：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程哪個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到或超過(guò)了預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目的，課堂教學(xué)中的高潮期是在出現(xiàn)在那個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第二，記教學(xué)中的“新發(fā)現(xiàn)”，即：把在課堂教學(xué)中偶然出現(xiàn)的新的想法或解決課堂突發(fā)事件的合理做法記錄下來(lái)。

第三，記教學(xué)中的不足，即：將處理欠妥的教學(xué)重難點(diǎn)，安排不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟和環(huán)節(jié)都記錄下來(lái)，使下節(jié)課引以為戒。

2. 在學(xué)生評(píng)價(jià)中反思

課堂是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者以及教學(xué)環(huán)境之間的三者綜合體，是一個(gè)不可分割的學(xué)習(xí)共同體，是教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地。學(xué)習(xí)者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，是教育教學(xué)的直接受益者，教師應(yīng)該尊重并重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，定期探尋學(xué)生的心聲，以此來(lái)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平。筆者主要從三以下個(gè)方面入手：

第一，寫(xiě)考后感悟。即：學(xué)生在每次的周考和月考之后，筆者都要求他們寫(xiě)出考后感想，讓學(xué)生們以書(shū)面的形式寫(xiě)出考試中的迷惑點(diǎn)、失分點(diǎn)和欠缺點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅和失敗后存在的憂(yōu)慮。

第二，師生談心。這是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，心與心的對(duì)話(huà)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)中暫時(shí)有困難的學(xué)生，筆者要對(duì)他們進(jìn)行不定期談話(huà)。了解他/她的學(xué)習(xí)和生活狀況以及對(duì)老師近階段的教學(xué)有什么樣的看法？這樣師生之間不但加深了了解，增強(qiáng)了信任，而且使筆者聽(tīng)到了學(xué)生的真實(shí)的心聲，從而獲得了有價(jià)值的教育教學(xué)信息。

第三，問(wèn)卷調(diào)查。在每一學(xué)期的開(kāi)始和結(jié)束，或每隔一段時(shí)間，我都要對(duì)我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次課堂教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，讓他們以無(wú)記名的形式打出對(duì)教師的課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度（分別以A：優(yōu)秀、B：良好、C：一般、D：較差）的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從他們的真實(shí)評(píng)價(jià)中，筆者看到了自己教學(xué)的滿(mǎn)意度，為今后的反思型教學(xué)提供了準(zhǔn)確的信息。

3. 在聽(tīng)評(píng)課中反思

俗話(huà)說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。我們可以從同事的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)，既借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又吸取自己的教訓(xùn)，避免“孤芳自賞”，從而實(shí)現(xiàn)“更上一層樓”。

第一，聽(tīng)公開(kāi)課。可以聽(tīng)不同層次的公開(kāi)課，可以是學(xué)校學(xué)科內(nèi)部之間，也可以是不同學(xué)科之間，甚至不同學(xué)校之間。因?yàn)槊總€(gè)教師都是獨(dú)特的，都有著別人沒(méi)有的潛質(zhì)和本領(lǐng)，即使是一堂最差的公開(kāi)課，也或多或少的有它的閃光點(diǎn)。

第二，上公開(kāi)課。教師間相互觀摩彼此的教學(xué)。即使準(zhǔn)備多么充分的一堂公開(kāi)課，它也或多或少有值得我們改進(jìn)的地方。這就要求我們要虛心聽(tīng)取同事的想法，坦城接受他人的批評(píng)和建議，不怕暴露自己的缺點(diǎn)，理性地思考同事地評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)的得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提升自己的教學(xué)水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)，不斷的自我反思定會(huì)成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯。所以，在今后的教學(xué)中，我們都要學(xué)會(huì)反思，只有不斷反思，才能迅速成長(zhǎng)！

（作者單位：山東濱州沾化區(qū)第二中學(xué)）