網絡環境下優化初中英語作業設計的初步探索

李姣

眾所周知，作業布置是任何階段的英語教學活動中都不可或缺的步驟，對于學生及時鞏固英語課堂學習效果、進行學習內容的適當拓展，培養學生自主學習能力等各個方面普遍具有非常明顯的優勢。但是傳統的英語作業形式單一陳舊，影響了學生完成作業的積極性和實效性。在當前網絡環境下，在設計初中英語作業時，教師需要依托網絡平臺，大膽進行英語作業內容和形式的創新，增強學生在英語作業中的參與度，提高作業的完成質量，讓學生在完成英語作業的過程中獲得最大的收益。

1. 補充具有時代感的作業內容，引領學生有效拓展

作業是引領學生進行課外知識拓展的有效方式，能夠促使學生實現由課堂學習向課外學習的延伸。在初中英語作業設計時，教師通過密切聯系當前社會實踐，借助網絡平臺上的有用素材和資訊，設計與學生現實生活息息相關的作業內容，可以向學生滲透有價值的信息，增強英語學習的時代感，讓學生在完成英語作業的過程中，了解更多的知識和信息，拓展學生的知識視野。

例如，在學習人教版英語8A的“Unit 6 I am going to study computer science”時，教師從這一單元的教學內容出發，在學生完成了Section A的學習之后，聯系現實生活，設計了課后作業如下：There are a lot of occupations， such as actors， astronauts， scientists， computer programmers， pilots and so on. What do you want to be when you grow up？ Try to find the information about this occupation and introduce it to others in English.學生通過網絡平臺搜集查找自己喜歡的職業，然后在網絡的輔助下進行英語介紹。“I want to be an astronaut like Yang Liwei who is the first man walk into the space in our country.”有學生說這樣說，“In my opinion， astronauts can win honor for our country. In spite astronauts face great dangers， but I would like to win glory for my motherland.”學生們在運用網絡搜集信息的過程中，加深了對各種職業的了解，再通過信息的分享，拓展了學生的視野，鍛煉了學生的英語能力。

具有時代感的英語作業內容是學生了解社會現實生活的一種重要途徑。教師通過對教材內容的挖掘，尋找與現實社會相關、初中生普遍比較感興趣的內容，以多種多樣的作業形式呈現出來，吸引學生積極完成作業，增強作業效果。

2. 設計新穎性的作業形式，調動學生積極參與。

一直以來，簡單機械的抄寫、朗讀、背誦等形式成為英語作業的主流，這種一成不變的作業形式帶給學生強烈的厭惡感，打擊了學生完成英語作業的積極性。鑒于這種情況，教師在設計初中生的英語作業時，可以借助當前無處不在的網絡平臺，變換英語作業的形式，增強學生對英語作業的新鮮感，有效調動學生積極參與完成英語作業，提高學生英語作業的完成質量。

例如，在學習人教版英語8A的“Unit 4 Whats the best movie theater？”時，教師在學生完成了section A的學習之后，結合單元的學習主題，布置了一個問卷調查作業，讓學生通過網絡平臺完成100份問卷調查，調查的主題是“Whats the best movie theater？”學生在設計問卷時，主要圍繞著“screens”“sound”“comfort”“convenient”“price”幾個方面進行。在實施問卷調查的過程中，學生主要通過網絡平臺，向中學生進行問卷調查，“How do you chose movie theater？ What is the most important condition of choosing movie theater？”學生通過網絡與受訪者進行交流，促使對方完成調查問卷的填寫。最后，學生總結調查結果。在這種實踐性很強的學習活動中，學生參與度高，作業效果也很好。

網絡平臺可以為教師進行英語作業形式創新提供有力的支持。教師利用初中生普遍喜歡上網的特點，借助網絡傳播信息的實時性和良好的互動性等優勢，對傳統的英語作業形式進行創新，調動學生積極參與，提供英語作業完成效果。

3. 開展靈活性的作業評價，增強學生愉快體驗。

作業完成情況的及時檢查與科學客觀的評價，可以對學生的作業行為產生強有力的引導，強化學生認真完成作業的行為。教師在初中生的英語作業情況檢查時，可以依托方便快捷的網絡平臺，對學生的作業情況進行實時的了解，利用網絡良好的互動性和資源的豐富性，全面的檢測學生的作業效果，及時點評學生的作業情況，指出學生作業中的優秀表現，增強學生完成作業的愉快體驗。

例如，在學習人教版英語8A的“Unit 9 Can you come to my party？”時，教師布置學生小組合作完成以“invite your schoolmates to your party”的對話練習，然后通過班級網絡平臺檢查學生的完成情況。教師要求學生將對話發到班級交流平臺上，組織全體學生進行評價。“Hi， Li li， tomorrow is my birthday. Can you come to my party？”“Oh， I am so sorry. I have to prepare for an English exam the day after tomorrow.”“Best wishes all for you. I would like to take part in your birthday party.”教師讓學生相互評價。有學生認為口語不用說太長的句子，如I would like to take part in your birthday party.可以說成Id like to.教師最后肯定大家的表現，增強學生的作業體驗。

靈活而精準的作業評價可以引導學生的作業行為，增強英語學習效果。教師依托網絡環境，利用多種媒介手段，及時對學生的作業情況進行反饋，表揚學生的優點，使學生產生愉快的作業體驗，強化完成作業的行為。

總之，網絡的全面覆蓋和實時互動極大地推動了我國教育信息化的進程，有力地推動了傳統英語教學模式的改革，為教師組織英語教學和學生高效學習英語創造了有利的條件，提供了極大的便利。教師在進行初中英語作業設計時，需要具備良好的創新意識，結合網絡環境的特點，充分利用網絡平臺的優勢，注重學生核心素養的全面提升，拓展英語作業的內容，革新作業的形式，做好作業的及時檢查與反饋，最大程度地體現出英語作業設計的多元化功能。

（作者單位：廣西省賀州市鐘山縣第三中學）