讓交際教學法落地生根于英語教學課堂

張玲玲

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課堂教學煥發學生生命活力的要求越來越高。學生課堂生命活力的煥發，需要有良好的師生關系。建立良好的師生關系，應當就是煥發學生生命活力的重中之重。學生課堂生命活力的煥發，不僅僅需要建立良好的師生關系，也還需要建立好生際之間的關系。高中英語課堂教學中必須讓學生和學生、學生和教師之間進行和諧的交流。實踐比較有意義地證明，課堂教學中師生、生生相互之間進行良好交流，學生之間則比較容易生發思維的火花，綻放出課堂教學之靚麗奇葩來。筆者任教高中英語，在平時的英語教學中，注意讓交際教學法落地生根于英語教學課堂，獲取英語教學的理想效益。現將自身的教學思考和實踐拙于筆端，僅作拋磚引玉。

1. 交際教學法落地生根于英語教學課堂需教師成為科學引領者

高中學科課程教學有目共睹的。作為英語學科課程的教學，人們所采取的策略是教師灌輸學生記記，在輔之以大量的機械化作業訓練。從一定的角度說，這樣的教學也是能夠獲取一定教學效果的。歷年高考，學生也是能夠去應付的，雖然有些學生考砸了，但絕大部分學生的考試成績也還是能夠說得過去的。雖然這樣的教學，學生都不是那樣的怨聲載道，但怨氣也還是存在的。如我們在平時的英語教學中，多思考著學生英語知識和英語技能的掌握，忽視著學生英語國家文化的感受，產生不了對祖國文化的認同，產生不了熱愛祖國文化的情感。

在英語教學中，英語教師需要確立以學生為主體的地位，需要將以學生為主體貫穿于英語教學的全過程。確立以學生為主體的地位，不是嘴上喊喊即可成功的，需要落實到具體的行動。如高中學生的寫作，雖然大家都知道寫作的重要，但就是不能去很好地進行寫作。原因何在？多是我們教師沒有將學生確立為主動者，沒有能夠比較科學地引領學生進行理想的寫作。一般都是將作文題目一布置就了事，不管學生有無寫作興趣，也不管學生可寫不可寫。所以，學生多數都在湊字數。一般說來寫作質量都不是很高，習作水準的提高也不是很快。對此，高中英語的作文教學，也還需要去建立學生的興趣，而且就是真實意義上的興趣。在平時學生的寫作中，每次寫作都要去考慮學生的興趣。如接手一個新班，在對學生進行摸底時發現學生對寫作興趣不是很濃。筆者就用比較具有深刻內涵的名言去激發學生的寫作興趣，如將名言“A plant may produce new flowers; man is young but once.”呈現給學生，促使學生從意為“花有重開日，人無再少年”的名言中悟出寫作的重要性，進而產生或增強寫作的興趣，真正以主人翁的心態主動地將文章寫好。

2. 交際教學法落地生根于英語教學課堂需學生成為主動學習者

基礎教育課程改革，不僅僅是教材內容的改革，而應當是教學方式方法的改革，更是對學生學習地位的改革。學生學習地位的改革，讓學生真正成為學習的主動者，是比較復雜的，而且也還可以說是比較艱巨的。因為高中教學處于比較特殊的時段，也處于比較關鍵的時段。說特殊，它需要我們提前結束新課趕進度。由于趕進度我們擔心讓學生主動學習會得不償失，浪費時間;說關鍵，它不允許我們以學生作為課程改革讓學生去主動學習的犧牲品。由此，在平時的英語教學中，我們都就這樣嘴上喊喊讓學生去主動學習，其實并沒有能夠在行動上予以落實。由于學生主動學習不能予以落實，那比較實實在在的教學課堂學生的學習是多不為主動的。從這個意義上說，交際教學法落地生根于英語教學課堂需學生成為主動學習者。

教育教學的實踐證明，當一個個學生都成為主動學習者時，教學課堂師生之間的交際面就顯得相當廣泛起來。學生主動學習英語知識，主動掌握著英語技能，接受英語文化的熏陶感染，那學生課堂學習的生命活力則可得以充分的煥發。學生學習英語的主動，我們不僅僅局限于課堂，也應當多向課外進行延伸。如學生在相關場合或在相關學習作品的閱讀中，關注一些比較特殊的英語信息，詞匯、詞法、句法、文化等的積累。教學課堂里我們讓學生進行相關的學習交流，學生所能交流的內容則會顯得極為廣泛，交流的氣氛也則完全會顯得極為活躍。學生的交流對文本學習也有對閱讀感悟的促進作用，對相關學生的閱讀感悟幫助也會很明顯。為了讓學生能夠成為主動學習者，筆者還利用一定的時間讓學生去學習課標和考綱，學生起先并不將此當回事。而當學生真正閱讀起這些內容時，讓學生對高考的整體要求，深度分析近三年的高考真題時，學生便發現教師的用心，主動學習英語的興趣得到增強。

3. 交際教學法落地生根于英語教學課堂需學生成為理想合作者

人們多在自身教學課堂模式上思考煥發學生生命活力的教學策略，也多在比較積極的踐行中，應當說不是沒有收獲的。但對照基礎教育課程改革不斷深化的要求，雖然人們在百花齊放的教學創新中不斷變換教學的模式或花樣，但與基礎教育課程改革要求的距離還是相當遠的。為什么人們在英語課堂教學中會“用心栽花花不開”？進行比較認真而又深刻地分析需要我們的交際教學法沒有能夠落地生根于英語教學課堂。交際教學法真正能夠落地生根于英語教學課堂需要人們去做什么？應當將學生英語學習的集體智慧都調動起來。其結果會是怎樣？從一定的角度去說，而且不是極為夸張地說，可促使英語課堂教學碰撞出學生的思維火花，令課堂教學則綻放出十分靚麗的奇葩。

高中英語教學交際教學法落地生根于英語教學課堂，學生成為理想合作者，需要嚴格的要求，而且也應當必須去有度地開展。嚴格的要求當是怎樣的要求？一定要是能夠利用合作去摩擦出學生思維火花的。平時的英語教學，雖然人們似乎也讓學生進行交流和學習合作。其實，只要透過相關現象，人們則可比看到，我們相關合作學習真正起不到合作學習的效果。那是因為一些教學的課堂，學生所交流的都是資料的“再版”，或者也就是相關資料的堆砌。這種甲學生從甲資料上說出的內容和乙學生在乙材料上說出來的材料完全一樣，有意義嗎？這種僅僅是再曬資料有價值嗎？從這個意義上說，真正意義上的合作學習，應當首先杜絕類似情況發生。怎樣才算有度？合作學習的作用是明顯的，但也不是完美無缺。因為我們所能看到的教學現實是，如果我們在英語學習的課堂內過多地讓學生以合作的形式進行學習，那就減少了學生在自主閱讀感悟上的時間。因為對學生而言，課堂學習的45分鐘是一定的，合作的時間多了，那自主閱讀感悟的時間則一定會減少。合作學習所表現出來的不足也體現在合作時會是少數學有余力學生更適應，合作時多是他們在發表自己的見解，他們也很不尊重那些沒有見解或者見解有問題的學生。所以，作為筆者可以斗膽地說，這樣的無度合作與其有毋寧無。要想讓學生成為理想的合作者，作為教師需要嚴格篩選合作的內容，沒有必要讓學生進行合作的環節，則完全不要去讓學生合作;作為教師需要認真探討合作的途徑和方式，就是高中學生學習的合作方法不正確，那交際教學法也根本不可能落地生根于英語教學課堂。

4. 交際教學法落地生根于英語教學課堂需學生成為積極探究者

人與人之間進行交際，從一定的角度去說與學生的能力有關系。這能力是多個層面的，如感悟、理解和表達都應當是合作的基礎所在。學生對英語課程內容感悟理解比較到位和深刻，一般說來在合作學習中就呈現出較強的能力。從如此之意義上講，交際教學法落地生根于高中英語教學課堂，沒有學生感悟理解的能力基礎是根本不行的，沒有學生在英語學習課堂內感悟理解能力的產生和形成，那交際教學法也多不可自然而然落地生根于英語教學課堂的。對交際教學法落地生根于英語教學課堂，筆者做出這樣的思考：必須讓學生成為積極探究者。英語教學中需要學生進行探究的比較廣泛，竊以為可讓學生自行去探究的那就必須讓學生探究，而且理直氣壯地給學生探究。人們都這樣去說，好事是必須多磨的。學生的探究是交際教學法落地生根于英語教學課堂的必然，那多磨也當是肯定的。

在平時的英語教學中，堅持讓學生探究。為了讓學生能夠理想地形成英語學習的核心素養，平時多在思維導圖的運用上進行研究，讓學生在思維導圖的引導下進行英語學習的探究。利用思維導圖引導學生進行閱讀、溫習，甚至利用思維導圖進行寫作。

在思維導圖的運用上需要慎重考慮，既在思維導圖使用的時間上進行考慮，又在思維導圖使用的條件上進行考慮。力求做到思維導圖的不“亂使用”和“空使用”，在注意著如此多要求的基礎上，學生運用思維導圖進行探究學習的興趣相當的濃，習慣也相當的好，思維也相當活，能力也得到充分的增強。

（作者單位：江蘇省灌云高級中學）