新課標高考導向下英語寫作研究

尹慕峰

高考英語作文要求學生根據(jù)作文提示進行書面表達。學生只有精準選用詞匯，熟練運用詞匯，科學搭配句型，并注入情感與寫作技巧，才能寫出連貫、優(yōu)質(zhì)的英語作文。學生在限定的時間內(nèi)寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文，確實有一定的難度。本文結(jié)合新課標高考導向下英語寫作實情，進行英語寫作探究，旨在提高英語寫作教學質(zhì)量。

1. 新課標高考導向下英語寫作教學現(xiàn)狀簡析

首先，學生英語詞匯匱乏，句型空洞、單調(diào)。寫作中部分學生不能根據(jù)句型與語境需求，合理、科學地選擇英語詞匯，導致其寫出的英語作文不通順，究其緣由只因英語詞匯匱乏。其二，英語作文缺乏連貫性，結(jié)構(gòu)較為松散，主體不突出。其三，受教學模式及寫作習慣的影響，部分學生的寫作呈現(xiàn)逐字逐句翻譯英語的狀態(tài)。其四，學生缺乏英語寫作興趣，難以深入的思考、探究、學習英語寫作技巧。其五，部分英語教師寫作教學策略不得當。基于新課標高考導向，要想有效改變上述問題，提高寫作教學效率的根本出路在于注重英語的應用，積極優(yōu)化英語寫作教學模式，科學設計英語寫作教學計劃，凸顯學生主體地位，注重學生英語寫作興趣的培養(yǎng)，使學生在寫作中融入自身情感進行高效寫作。

2. 新課標高考導向下英語寫作教學策略研究

2.1 注重學生英語詞匯與句型的積累

英語詞匯是優(yōu)質(zhì)作文的根基。教學中英語教師應根據(jù)詞匯的性質(zhì)、使用要求，并結(jié)合詞匯應用例句，向?qū)W生詳細講解英語詞匯文本，并鼓勵學生探究詞匯在作文中使用技巧，以強化學生的詞匯運用能力。漢譯英是幫助學生有效鞏固英語詞匯、短語、句型的重要方法。英語教師應根據(jù)學生的興趣愛好或熟知的事物為教學出發(fā)點，巧設翻譯習題，以激發(fā)學生英語學習的積極性，積極自主地進行英語學習。此外，英語教師應充分利用閱讀素材積極引導學生分析閱讀短文中所涉及的語法、句型、詞匯，并鼓勵學生進行語法總結(jié)、精美英語例句仿寫，以借助閱讀素材幫助學生積累英語詞匯，并實現(xiàn)學生寫作思維的有效培養(yǎng)。

2.2 課內(nèi)外英語寫作練筆相結(jié)合，在實踐中提升學生英語寫作能力

學生英語寫作能力的提升并非一日之功，必須遵循循序漸進的寫作原則，以穩(wěn)步提升學生英語寫作技能。英語教師可根據(jù)寫作需求，引導學生仿寫例句、背誦佳句、縮寫短文等，逐漸引導學生從寫簡單的英語句子向復雜句、并列句遞進，最后引導學生進行短文寫作。由于應試教育的影響，高中各課程的安排比較緊張，因此進行課外英語寫作練筆尤為重要。具體實施步驟如下：首先，英語教師提前為學生選好寫作素材或話題，引導學生用5～6分鐘的時間進行思考、探討寫作所用時態(tài)、結(jié)構(gòu)等;然后，鼓勵學生積極發(fā)言，并利用圖表形式、列舉等方式，展示學生所想到的詞匯、句型、寫作機構(gòu)等，并在此基礎上，引導學生利用課余時間獨立完成寫作任務。課外練筆的作文應題材新穎，且內(nèi)容力求貼近學生，以激發(fā)學生英語寫作積極性。

通過課內(nèi)、課外相互融合模式對學生進行英語寫作訓練的過程中，師生、生生相互進行探討，能有效激發(fā)學生英語寫作思維，調(diào)動學生英語寫作積極性，使英語寫作變得“趣味橫生”。

2.3 積極鼓勵學生背誦記憶優(yōu)美佳句

學生通過背誦優(yōu)美佳句、文章，并積極進行佳句賞析，不但能有效提升學生英語語感，還能使學生積累更多的英語詞匯、句型。英語教師應尊重學生主體地位，積極鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，背誦、記憶優(yōu)美的英語短文，并鼓勵學生在課堂上進行背誦、解析，以實現(xiàn)學生英語聽、說、讀、寫能力的有效提升，以及語感的有效培養(yǎng)。在寫作中學生一旦形成英語語感自然會用到優(yōu)美的詞句。

2.4 深入剖析課材短文，提高學生寫作技巧

在課堂教學中，英語教師應剖析課材短文，并具有針對性地講解，以提高學生英語寫作水平。在短文講析中英語教師應積極改變以往簡單且單一的語言、句型結(jié)構(gòu)講解模式，應借鑒語文日常教學方法，對英語典型例文進行深入賞析，除對句型、詞匯、語法進行重點講解外，還應積極鼓勵學生深入剖解文章主旨，鼓勵學生探討作者的寫作思路、寫作手法，以實現(xiàn)學生英語寫作技能的有效提升。

2.5 及時教評、講評，激發(fā)學生英語寫作興趣

英語教師應重視教評與講評，激發(fā)學生英語寫作興趣，提高學生寫作能力。

（一）科學的評價。英語教師在英語作文批閱過程中，應認真記錄作文中的優(yōu)美句子、詞匯，并給予表揚。同時，對學生犯的典型、普遍性的錯誤，英語教師應進行標注，并進行點評。

（二）及時進行作文批改。倘若英語教師長時間未進行作文批改，勢必會影響學生英語寫作的積極性。

（三）宣讀、張貼優(yōu)秀作文。定期挑選優(yōu)秀的作文進行課堂講讀，并將優(yōu)秀作文屬上姓名，張貼到班組學習園地內(nèi)，供其他學生學習，以激發(fā)學生英語寫作積極性。

新階段的高中英語教師，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語寫作的教學觀念，積極學習先進的教學理念，實時進行寫作教學的革新、探索，才能實現(xiàn)英語寫作教學質(zhì)量的有效提升。

（作者單位：江蘇省揚州市揚大附中東部分校）