高中英語虛擬語氣語法教學策略

張秀娥

在新課標理念的影響下，高中英語語法教學更注重學生主體性的發揮，作為一名優秀的高中英語教師，需要更新陳舊的教學方法，綜合運用多種科學的教學手段，引導學生自主思考、探究和反思，全面提升英語技能。虛擬語氣是高中階段英語語法教學的重要內容，其知識點相對來說繁瑣、復雜，學生在學習過程中可能會遇到諸多問題。本文從引導學生自主探究、開展小組合作、加強學生自我反思三個方面，系統探討虛擬語氣方面語法教學策略。

1. 引導學生自主探究

引入自學環節不僅能夠充分調動學生的自主性、為課堂營造積極的學習氛圍，而且能夠在很大程度上輔助學生復習和知識延伸、建立新舊認知之間的銜接。在引導學生自主探究的過程中，教師不應當拘泥于形式，也不能過于放任學生，要懂得把握約束學生的“度”，發揮學生的主觀能動性，使其經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，充分拓展學生的英語思維。在教學虛擬語氣知識時，教師可以先引導學生自主學習，在具體的情境中進行探索，通過完成相關題目使學生初步體會到成功的愉悅感。

例如，教師在教學“if”主從句虛擬語氣時，結合多媒體為學生展示一段配有插圖的英文：“Anna was admitted to the hospital because of a bad cold. Her good friends discussed something about her in the classroom.”接下來用漢語描述安娜好朋友討論的內容，并要求學生用英語形式翻譯出來。在翻譯“如果安娜在這里的話，我們現在就能一起去參加晚宴了。”這一句時，有學生寫道：“If Anna were here， we could go to dinner together.”因為原話描述的是條件與現在事實相反，因此可以利用“if”+一般過去時，從句謂語用“would”“could”“should”“might”+動詞原形的語法結構來進行翻譯，這名學生的答案是正確的;接下來翻譯“如果安娜在這里的話，我剛才就不用孤單地去圖書館了。”該名學生還是用剛才的語法結構，這顯然是錯誤的，因為這句話所表述的是條件與過去事實相反，我們應當運用“if+had done”，主句謂語用“would”“could”“should”“might+have done”的語法結構，正確翻譯應當是“If Anna had been here， I would not have gone to the library alone.”在學生自主探究的過程中，雖然出現了一些錯誤，但卻促使其進一步完善了在知識運用方面的不足。

2. 開展小組合作活動

小組合作討論是教師在課堂教學中常用的一種教學手段，而語法作為總結歸納性的語言規則，需要學生到具體的語言環境中去體驗、思考、歸納，循序漸進地掌握其規律和應用技巧。在小組合作過程中，學生能夠以極大的熱情參與探究活動，集中眾人的智慧做總結和歸納，達到優勢互補、查漏補缺的效果。因此，小組合作對語法教學來說有重要意義。在進行虛擬語氣教學時，教師首先應當根據學生的認知情況和實際需求確定小組合作的具體環節，綜合學生的意愿和教師自己的考量建立小組，不能單憑一方的喜好做決定，尤其是在教學具有一定難度的虛擬語氣知識時，教師要充分考慮到每名學生當前的認知水平、探究能力、性格特征等因素，遵循“以強帶弱”“組與組之間勢力均衡”等原則進行分組。待小組分配完畢，教師要積極推進合作進程，引導學生創設積極活潑的討論氛圍，給學生發表個人意見的空間。其實討論真正重要的不是分出誰對誰錯，而是促使學生在這個過程中活躍自己的思維，不斷汲取他人思想的精髓，充實個人的知識庫。

最后，教師要及時對學生的合作探究成果進行科學評價。很多教師在學生開展完小組活動之后急于評判結論的對錯，習慣用一把“尺子”衡量學生，在無形之中打壓了學生的積極性。因此，教師應當在心中建立起“多樣化的標尺”，綜合學生的參與態度、探究思路、合作精神等多個方面進行科學評價，肯定學生個人以及小組的優勢，不斷激勵學生，使他們充分意識到自己在團隊中的價值，進一步增強學生的自信心。例如，教師在教學一些比較“含蓄”的虛擬語句時，初階段學生往往分辨不出句中暗含的標志詞。因此，教師給出幾個具體的例子，讓學生以小組的形式進行討論，判斷其是否為虛擬語句并且進行完善。在這個過程中，有的學生提議運用“轉化”的方法將原句進行變換，從而更容易判斷出是否為虛擬句。比如“I couldnt have succeeded but for your help.”等同于“I couldnt have succeeded if you hadnt helped me.”，這樣一來，學生很容易就找到判斷虛擬語句的技巧。

3. 加強學生的自我反思

作為一名高中英語教師，應當努力培養學生的反省思維，讓學生學會總結和反思自己的學習過程，不斷分析失敗的原因、積累成功的經驗。很多教師在教學語法時往往只重視學生做題的效率，忽略了學生對知識生成和應用的總結反思。教師在教學虛擬語氣時，應當科學引導學生進行反思，讓學生深入了解知識背后的價值與意義，全面分析思維錯誤產生的原因。現實情況中，當學生掌握了虛擬語氣的基礎知識之后，往往會忽略鞏固和應用過程，一味將目光停留在那些具有較高難度的知識點上，反而在一些簡單的題目上出錯。此時，教師應當轉變學生的這種想法，引導學生認識到自己學習態度上的錯誤，從而科學制定學習計劃。寫筆記是學生進行反思的有效途徑，教師應當鼓勵并引導學生保持寫英語筆記的習慣，掌握各種分類、歸納的技巧。在指導學生復習虛擬語氣時，教師首先讓學生憑借自己的印象歸納出幾類典型的虛擬語句，很多學生因為平時不注重復習，所以只能零零星星地寫下幾句。在課堂最后，教師又帶領學生回顧自己在課堂開始時寫的語法歸納，進一步思考這節課學到了什么，然后對之前的語法歸納進行完善。

總而言之，語法教學是一個漫長且困難重重的過程，教師應當始終堅持以學生為主體的理念，不斷優化自己的教學手段，讓學生體驗語法學習的快樂。在教學虛擬語氣的相關內容時，教師應當充分結合學生的實際情況，通過多種途徑調動學生的自主性，簡化復雜抽象的語法，逐步提升學生應用虛擬語氣知識的能力，培養學生優秀的學習品質。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學）