初中生英語作業方式變革效果調查報告

王偉

作業是課堂教學的自然延伸和補充，是鞏固和深化課堂的重要手段，所以作業的布置在英語教學過程中占有重要地位。在課堂教學過程中，培養學生聽說讀寫能力是訓練的重點之一，而科學地設計英語作業又是培養聽說讀寫能力的一個重要手段。因此，現行初中英語教學的特點，迫切需要我們教師在改進作業這項重要的教學環節中發揮力量，來保證作業的有效性。在這種情況之下有必要提出一種新的作業模式。將學生傳統的作業模式與信息技術支持下的在線作業相結合，構建一種新的混合式教學模式是符合教學規律的。本文在理論的基礎上以甘肅省臨澤縣第二中學為例，把這種新的混合式作業理念融入到具體的實踐之中，分別對實驗班和非實驗班的學生進行不同的課后作業的布置，一學期后就實踐班級的實驗結果進行整理和分析。

1. 具體的實施過程

具體的實踐是在甘肅省臨澤縣第二中學里展開的，在學校的初一年級里選擇初一九班、十班與十一班、十二班四個班級作為研究對象，其中九、十班為非實驗班，十一、十二班為實驗班。在日常的課后作業布置過程中，在十一班與十二班內實施混合式作業模式，不僅給學生布置寫、抄、背這樣傳統的作業形式，而且給作業注入新的活力與形式，比如可以讓學生在完成作業的過程中利用互聯網，甚至利于各種軟件，保證在作業完成過程中的多樣性與探究性，強調學生作為個性主體的參加和體驗。而在九班與十班內仍然采用傳統的作業模式，沒有創新。經過整個學期的實踐，在期中和期末考試中，實驗班和非實驗班的成績有了明顯的變化。

從學生的試卷情況來看，無論是選擇題部分還是非選擇題部分，實驗班十一和十二班的平均成績高于非實驗班九班和十班，平均比非實驗班高出3.37分，這是一個特別明顯的進步。其中以十二班為例，在期中考試中全班英語的平均成績為76.3分，而到了期末考試時全班英語平均分提高到了83.45分，平均分提高了7.15分，較于之前是有了顯著的提高，而且無論是從合格率、優生數量還是班級內的最高分最低分來看，實驗班的進步都是非常明顯的。除此之外調查還顯示出，在實驗的班級內，學生參與學習的動力和學習興趣有了明顯的提高，主動提出問題或是回答問題的頻率相比較于之前也有了很大程度的提升。

2. 產生成績差異的原因分析

在實驗后幾個班級的成績出現了明顯的差異，實驗班的成績相較于非實驗班有了明顯的進步。而造成這種狀況的原因是多方面的。

2.1 作業的布置缺乏科學性與選擇性

當前初中英語作業在布置過程中忽視學生個性差異，缺乏針對性，作業的內容和形式已經不能與新課程理念相適應。好的作業能夠與課堂知識形成一種呼應，鞏固學生的學習成果，但是在現在的很多學校內，英語教師在布置作業的時候出現了許多弊端，教師習慣性布置一些沒有針對性，沒有訓練目標的作業，缺乏選擇性。初中英語教師不應該拘泥于機械重復的作業形式或搞題海戰術，而應適應時代發展的需要，布置充分體現時代性的、深受學生喜愛的高質量的作業，從而有效幫助學生鞏固所學知識，提升英語學習水平。 在甘肅省臨澤縣第二中學的實驗結果表明這一新的混合式作業模式更有利于學生的成長以及學習成績的提高。

2.2 作業形式單一，缺乏新穎性

在英語的學習過程中，課本每個單元的單詞量都很大，簡單的重復抄寫只會降低記憶的效率，增加學生的逆反心理。而且每個學生的學習基礎不同，每天完成相同的作業也不是在真正意義上做到了“因材施教”，所以初中英語教師在布置作業時一定要尊重學生的個性差異，建立多層次的作業結構，把作業的選擇權交給學生，同時充分利用信息技術，讓學生在網絡上能夠根據自己的學習需求，選擇合適自己的習題或是作業，不局限于教師布置的單一的作業，這樣的作業既體現了人文精神，又符合新課標的理念。而且通過網絡信息技術可以建立多層次的作業結構，不會造成“后進生”跟不上，優秀學生“吃不飽”的情況，有利于全面提升學生的整體水平。

3. 調查的結論及改進方法

3.1 結論

在對甘肅省臨澤縣第二中學的實驗研究中我們可以發現，在實驗過程中對實驗班進行作業改革后實驗班的考試成績有了明顯的提高，通過對作業模式的改變可以影響或是促進學生的學習方式，提高學生的學習效率和學習成績。而且實驗班與非實驗班的對比過程中發現，實驗班學生的學習動機、學習積極性都有了明顯的提高，這對以后的學習來說也是至關重要。改革作業方式，把傳統的作業布置方式和信息技術支持下的在線作業相結合，構建出的新的混合式作業模式，符合學生的成長需要，也符合教育的發展趨勢。

3.2 改進方法

在現代的英語課堂上，信息技術的運用給英語課堂教學注入了新鮮的活力，因此教師上課時往往內容豐富，手段多樣，但是往往卻不能把這種現代化的教學運用到作業布置的過程當中，造成課上與課下出現了斷層，學習質量和學習水平難以達到提升。所以，在作業布置的過程中應該有效融入信息技術，讓作業能真正有效地發揮作用與價值。

（作者單位：甘肅省臨澤縣第二中學）