《莊子三境界》教學設計

王磊

教學文本分析

所選文本是高中人教版新課標必修五教材莊子的《逍遙游》，而此次課乃是第二課時。第一課時已經疏通文辭，講解了“小大之辯”及幾種“有所待”，并引出了莊子想象中的“無所待”。而這節課重點講解文末的“至者無己，神人無功，圣人無名”。

教學目標

側重講解“至人無己”“神人無功”“圣人無名”三境界是如何逐層深入的，借此探討莊子的思想。并啟發學生對當下生活有新的思考和認識，這既是重點也是難點。

教學手段

多媒體

教學過程

簡單回顧上節課所學，快速導入。

一般的解讀者傾向將“至人”“圣人”“神人”統歸為一類，認為“無己”“無功”“無名”并無差別，而這樣的思考是在故意泯滅詞語涵義的不同，過于草率。而我更愿將他們理解為三境界，且必修教材的節選文字僅能為“至人無己”作解釋，而無法介紹后兩種境界。欲理解后兩層，是絕對不能孤立拈出此章強加附會，還要通讀《莊子》進行深度理解的。

1 “無己”：即“無我”，以物觀物。

引用王國維《人間詞話》對“有我之境”和“無我之境”的講述：

有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山。”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下。”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

拋出問題：王國維筆下的“有我之境”與“無我之境”到底有何不同？結合引用詩句分析。

明確：所謂“有我”“無我”不是以出不出現人為評價標準的。以我觀物，即以自我君臨一切，把主觀的東西加到客體上，結果是把一切都弄成“我”的表現，以放大了的自我涵蓋住整個世界的存在。相反，“以物觀物”則視自己為萬物中之一物，拆除自我的界限而把自身變為世界呈現的場所。

而李白的《獨坐敬亭山》中的“相看兩不厭，唯有敬亭山。”，主客體這種平等的關系便是無主宰的“無我之境”，心無旁系，悠然自在。便是“去自我中心”，即莊子的“無己”。

這第一層境界很好解釋。

2 無功：不追求刻意的功業，使萬物自得其樂。

這里需要注意的是，莊子不是說不去獲得名利，而是不“刻意”。

在《道德經》里就有，“生而不有，為而不恃，功成而弗居;夫唯弗居，是以不去。”

不強求但名利從未離開過，這是一種看透名利之后的云淡風輕，并非“不為”。

與之類似說法的還有《逍遙游》的后章——

堯讓天下于許由，曰：“日月出矣，而爝火不息;其于光也，不亦難乎？時雨降矣，而猶浸灌;其于澤也，不亦勞乎？夫子立而天下治，而我猶尸之;吾自視缺然，請致天下。”許由曰：“子治天下，天下既已治也;而我猶代子，吾將為名乎？名者，實之賓也;吾將為賓乎？鷦鷯巢于深林，不過一枝;偃鼠飲河，不過滿腹。歸休乎君，予無所用天下為！庖人雖不治庖，尸祝不越樽俎而代之矣！”

莊子認為“名者，實之賓也”，名利只是行為的附屬物，我們不能反賓為主，就像我們學語文，我們要提高的是我們的語文素養，那成績不過是提高語文素養的“副產品”，這絕對不能反客為主，成了我們學語文的目的。

肩吾問于連叔曰：“吾聞言于接輿，大而無當，往而不反。吾驚怖其言。猶河漢而無極也;大有逕庭，不近人情焉。”連叔曰：“其言謂何哉？”曰：“藐姑射之山，有神人居焉。肌膚若冰雪，淖約若處子，不食五谷，吸風飲露，乘云氣，御飛龍，而游乎四海之外;其神凝，使物不疵癘而年谷熟。吾以是狂而不信也。”連叔曰：“然。瞽者無以與乎文章之觀，聾者無以與乎鐘鼓之聲。豈唯形骸有聾盲哉？……是其塵垢秕穅將猶陶鑄堯舜者也，孰肯以物為事？

這就是境界至高之人，“物不疵癘而年谷熟”，并非無所事事，但追求的是神游四方，心無所系。

所謂“塵垢秕穅”與《濟公傳奇》里的“伸腿瞪眼丸”很類似，富貴人家請他治病，他就在自己身上搓啊搓，搓出黑黑的泥球，問你要不要吃，要么死要么活，一般來說都是馬上奏效，起死回生。那為什么如此設計？（我想要的就是這挑戰常識，挑戰世俗規范的勁兒）

那莊子的政治觀究竟是什么？兩個字：在宥。

聞在宥天下，不聞治天下也。在之也者，恐天下之淫其性也;宥之也者，恐天下之遷其德也。天下不淫其性，不遷其德，有治天下者哉！

“在”就是自在，“宥”就是寬容，這是莊子開出的治國之法。

喪己于物，失性于俗者，謂之倒置之民。

——《莊子· 繕性》

“喪己于物”就是“唯己”，“失性于俗”就是“唯功”，如此之人就是莊子所說的“倒置之民”，頭在下腳在上，是有違人之本性的。

其實這一則就論證的很充分了，功利只是副產品，也就消解了“功”的意義。

3 無名：名，一則名譽地位;二則被命名（被定義，名字+語言）

《千與千尋》《你的名字》

巴別塔 《降臨》

《千與千尋》其實就是一部關于“成長”的寓言，里面就講小女孩千尋萬不可把自己的名字忘掉，你一旦忘掉，你就找不到回家的路了，而且你要趕緊找份工作，讓自己勞動，這樣你才不會消失。名字是你與他人的區分，對你而言具有唯一性，其實就是世界對你的“定義”，其不自由便也來源于此。

《你的名字》中的那個女孩拼命要記住男孩的名字，在嘴里一遍又一遍的重復，雖然當他穿越時空回來時還是忘記了，但名字于他或于她而言都是記憶，就像圖像中的紅絲帶將兩個人和兩端時空系在一起。而“名字”便充當了記憶的附著點，同樣在莊子看來也是“有所待”的。

由科幻小說改編的《降臨》更是精彩，不同的語言代表不同的思維方式，外星人他們的語言屬于“共時性”語言，這與地球人的 “歷時性”語言不同，他們的語言因為不是線性的，故不受時間的約束，于是可以看得到過去和未來。掌握此種語言你就能穿越時空，同樣也是在說“語言”帶給人認識上的偏見。

語言本身是人們囿于己見，偏于一己之私而形成的對世界的認識。

對語言作為工具的反思（修辭術，演說術，談判術，詭辯術）

往往黨派分立，地位名利之爭，使人瞽聾心盲，不識真理。

不求名位，不受招安，不接受“體制化”，這才是莊子所言在當下意義的“逍遙游”吧。

4 總結：對“逍遙游”的理解

逍——即“消”，向于消解，將沒必要的東西消解掉。

遙——引而遠。讓心靈離世俗遠一點，不被世俗所拘，保持一定距離的審美 ? ? ? ? ? 觀照。

游——一種心靈的自由狀態，一種“不役于物”的生活狀態。

其實我們今天學習莊子《逍遙游》也是啟發我們要逐大而舍小，追求大胸懷，大格局，大境界。我們要著眼于現實又不被現實所“拘”，懂得取舍，不刻意追求名利，追求心靈的自由，實現對物欲（外物）和情欲（自我）的超越。

教學反思

我之所以設計這堂課，是為改變學生的一種刻板認知：莊子思想玄妙不接地氣，道家思想消極無為，逃避隱世。現階段學生正處于由形象思維思考向抽象思維思考的轉型期，如果只是由他們任意比附兩個例子，發一點不痛不癢的評論，根本滿足不了“語文核心素養”對思維發展的要求。至少通過這節課讓他們初步感受到一點抽象邏輯思維的美感，了解一下探索認知邊界的樂趣，再或者對莊子的態度不再是“人云亦云”式的“敬而遠之”，而是漸生出一點親近之意。

“無功”，即強調心靈不為外物所滯。“生而不有，為而不恃”，并非不為，只不過不以結果作為衡量其行為的主要依據。享受過程的快樂，這本是一種更高境界的進取，不會將精力過多地放到自己無法把控的事上徒增煩惱。如今我們提倡“匠人精神”，其實真正要贊揚的是他們“全身心沉浸其中”的“心流”體驗帶來的精神滿足，和由此而帶來的沉靜氣質的篤定。只有自己因某件事獲得了價值感，感受到了快樂，才有可能將這種快樂分享給他人。其實也就是通過剝離欲望幻象來找到自我的過程。把自己認識地越清，才更有可能趨近于真正意義的快樂。

最后，關于“無名”，可聯系到“名實之辨”，反思語言與思維乃至存在之關系，從而上升到語言哲學甚至文化哲學層面的思考。這啟發他們開始對我們早已“自動化”的東西進行審視，對于“此在”有更深的體悟。

這堂課因為內容上的關系，以我講為主，旨在思維啟蒙。在實際教授后，私以為基本達到了既定目標。你分明看到了他們的眼中所閃爍的思維碰撞后的光芒，困惑之后若有所思又恍然大悟的興奮，這本身就夠了。當然，限于筆者水平有限，其中自以為是、含混不清處尚需時日沉淀思索。不足之處，還請海涵。

（作者單位：內蒙古師大附中）