讓情境教學走進初中英語課堂

王銀龍

在我國當前的教學環境下，學生習得英語的主要場所是課堂。在英語課堂教學活動開展中，如果教師一味地向學生講解教材中復雜難懂的英語詞匯、語法等基礎知識，則會使學生對此失去興趣，無法體會到語言學習的樂趣。面對這種情況，我在組織英語教學活動的時候，對情境教學進行了靈活運用，嘗試在導入活動中，運用情境教學激發學生的學習興趣;在新知教學中，運用情境引導學生習得地道的英語語言;在課后活動中，運用情境教學幫助學生靈活運用所學，以此使學生在學和用的過程中，掌握有價值的語言知識和技能，促進其英語學習能力的提升。

1. 情境導入，激發興趣

眾所周知，初中英語的課堂教學時間是有限的，而每節課的教學任務卻繁重的。在這樣矛盾的情況下，不少教師一上課就直接將基礎語言知識展現在學生面前，引導學生對晦澀的詞匯、語法知識進行理解和識記。如此教學，學生非但無法獲得有價值的語言知識，還在容易對英語學習產生排斥心理，得不償失。縱觀英語課程標準，其中提到，在英語教學中，教師可以靈活地運用現代信息技術，點燃學生英語學習熱情，在聲像等結合中，習得語言。立足于這一點，我在初中英語教學活動開展中，嘗試發揮現代信息技術的作用，結合教學內容，為學生創設生動有趣的情境，以此激發學生的學習興趣，并使其在情境體驗中，自然而然地進入積極的英語學習狀態。以九年級“Unit 2 Section B1 Halloween”為例，這是一篇介紹萬圣節的文章。就我所執教班級的大部分學生來說，學生們對萬圣節知之甚少。且不少學生面對枯燥的語言文字覺得很乏味。針對該情況，我在導入活動開展中，利用多媒體向學生直觀地播放了Friends該電視劇中有關萬圣節舞會的畫面。學生在看到熱鬧且搞笑的場景的時候，不自覺地放下對英語的戒備，自主地投身到影片中。在觀看的過程中，學生仿佛身臨其境一般，情緒被充分地調動起來。同時在地道的英語語言表達中，學生會產生說英語的欲望。立足于學生的積極情感，我將這篇文章呈現出來，和學生一起解開萬圣節的神秘面紗。如此情境導入，不僅為學生營造了積極的學習氛圍，還使學生對閱讀主題產生興趣，一舉兩得。

2. 情境演繹，掌握所學

教材作為教師組織英語教學活動的載體，其編寫特點為教師構建課堂指明了方向。就我們所使用的人教版英語教材，其是以情景為基礎進行編寫的。這些情景，不僅為學生展現了一個具體的語境，還呈現了大量的英語知識。在傳統的初中英語教學活動開展中，盡管教師會采取對話方式，引導同桌或小組成員就文本內容進行交流，但是這樣的交流是流于形式的，學生無法從中汲取地道的英語語言。基于此，我在初中英語教學活動開展中，立足教材內容情景化的特點，嘗試利用多種手段再現文本場景，以此將學生引入到直觀而形象的情境之中，使其在親身體驗中，感知其中所包含的語言知識，并對所積累的語言知識進行靈活運用，進而提升在學與用的過程中，掌握有價值的英語知識，獲得英語學習能力的提升。以“How do you make a banana milk shake？”中的“2d Role- play the conversation”為例，我在教學活動開展中，打破教材內容的限制，利用多媒體將學生日常生活中常喝的果汁以圖片的方式呈現出來，引導學生在小組中選擇一名學生扮演店員，其他學生扮演顧客，就購買果汁和制作果汁進行交流、討論。在這樣的生活情境體驗過程中，學生可以對所學到的英語知識進行靈活運用，同時在提出問題、解決問題的過程中，鍛煉英語思維，為其英語應用能力的提升打下堅實的基礎。

3. 情境總結，應用所學

英語的教學的目的是使學生在語言的靈活運用中獲得跨文化交際能力的提升。在傳統的初中英語教學活動開展中，教師會忽視英語文化和英語應用，導致“啞巴英語”大量存在。為了減少“啞巴英語”，我在教學活動開展之后，往往會回顧現實情境，引導學生就所學的知識，利用網絡渠道與之有關的文化內容，并在中西文化對比中，利用所學的英語知識對文化差異進行說明。以“When is your birthday？”為例，在教學活動開展之后，我鼓勵學生利用網絡渠道搜集中西方慶祝生日的差異，并以情景再現的方式，如編演課本劇，將其差異展現出來，從而在親身體驗中加深對文化差異的認知，學會尊重各國、各民族文化，促進其跨文化交際意識的養成。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師可以發揮情境教學的作用，以情境導入新課，激發學生的學習興趣;以情境體驗，幫助學生掌握有價值的英語知識;以情境總結，幫助學生有效應用所學，養成跨文化交際意識，以此在學生的發展中提升英語教學質量。

[1]柳筱.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：50+52.

[2]茆蘇蘇.淺談情境創設在初中牛津英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（35）：124-125.

（作者單位：青島西海岸新區第六初級中學）