關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力

張佩玉

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種知識(shí)輸出的過(guò)程，其需要學(xué)生積累大量的英語(yǔ)單詞，掌握多種英語(yǔ)語(yǔ)法以及很強(qiáng)的謀篇布局能力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求比較高，所以英語(yǔ)寫(xiě)作一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，本文主要引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，對(duì)文章仔細(xì)推敲、不斷潤(rùn)色，并進(jìn)行多元點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1. 品析文本，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.1 由詞匯到句式，舉一反三

詞匯在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中起著很重要的作用，英語(yǔ)作文都是由一個(gè)個(gè)句子組成的，而句子又是由一個(gè)個(gè)單詞組成，學(xué)生只有掌握大量的單詞，才能完成由“詞匯”到“句式”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生每天都堅(jiān)持背單詞，用聽(tīng)寫(xiě)等方式督促學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)單詞，并且要求學(xué)生用單詞來(lái)進(jìn)行造句，提高學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)“7A Unit 2 Lets play sports！”的時(shí)候，筆者就積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，并給學(xué)生提供造句的機(jī)會(huì)。本單元主要讓學(xué)生掌握“swimming”“tennis”“volleyball”“weekend”“table tennis”等單詞，在課程開(kāi)始的時(shí)候，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞的意思以及用法，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)了解。之后，為了讓學(xué)生對(duì)單詞更加熟悉，筆者就在本單元的“Comic strip”和“Welcome to the unit”部分，讓學(xué)生根據(jù)“Do you like sports？ Yes. I like...”“What your favorite sport？ I like...”等句型進(jìn)行對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生需要利用本單元新學(xué)習(xí)的單詞來(lái)表達(dá)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，并對(duì)單詞進(jìn)行拼寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真操練句型，為之后的寫(xiě)作不斷奠基。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，教材上面有很多的新單詞以及句子對(duì)話(huà)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都可以掌握。因此，教師不能忽視單詞的作用，應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生積極掌握新單詞，并用單詞來(lái)遣詞造句，讓他們進(jìn)行口頭表述或者書(shū)面表達(dá)，啟迪學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路。

1.2 由句式到段落，注意差異

在學(xué)生已經(jīng)掌握單詞和可以造句的基礎(chǔ)上，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)小段落的能力。但是段落之間也具有很大的差異，在段落中會(huì)有各種各樣的時(shí)態(tài)，句型變化也呈現(xiàn)多樣性，過(guò)渡句的使用也必不可少。除此之外，英語(yǔ)文章還會(huì)有各種各樣的體裁，寫(xiě)作格式和方法也會(huì)不同。因此，針對(duì)種種差異，教師需要仔細(xì)給學(xué)生分類(lèi)闡述說(shuō)明，以防學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的發(fā)生率。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)“7A Unit 2 Lets play sports！”寫(xiě)作板塊的時(shí)候，筆者就仔細(xì)對(duì)寫(xiě)作的段落進(jìn)行研究，并給學(xué)生講解不同文章的寫(xiě)法，提高學(xué)生寫(xiě)作效果。在之前的課堂上，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用“I like...“的句型來(lái)表達(dá)自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)，那么學(xué)生就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)“Reading”部分的”My Favorite Football Player”這篇文章。在講述這篇文章的時(shí)候，筆者主要給學(xué)生說(shuō)明時(shí)態(tài)的用法以及動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的變換形式，比如在一般性動(dòng)詞后面直接加“s”，以輔音字母加“y”結(jié)尾的動(dòng)詞變“y”為“i”加“es”，以“ch”“sh”“ss”“x”結(jié)尾的動(dòng)詞加“es”，以輔音字母加“o”結(jié)尾的動(dòng)詞加“es”，還有特殊變化，如“have”變“has”，之后讓學(xué)生以“My Favorite Sport”為題進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供寫(xiě)作思路，比如在開(kāi)頭可以寫(xiě)“My name is...l love sports. l like...very much. ...is my favorite sport.”，之后學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡此種運(yùn)動(dòng)的原因，以及最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，完成寫(xiě)作。

由句式到段落的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種跳躍，他們并不能立刻接受所有類(lèi)型的寫(xiě)法技巧以及方法。那么，教師需要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程以及學(xué)生的接受程度，適時(shí)給學(xué)生講述段落的寫(xiě)法以及各自的特點(diǎn)，避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的盲目性，讓寫(xiě)作教學(xué)有的放矢，提升學(xué)生寫(xiě)作效率。

2. 仔細(xì)推敲，不斷潤(rùn)色

2.1 使用復(fù)合句，增強(qiáng)語(yǔ)感

在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，為了讓文章看起來(lái)更加美觀，需要用各種各樣的句型對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，復(fù)合句就是其中的一種。所謂復(fù)合句，即一個(gè)完整的句子由一個(gè)主句和一個(gè)或一個(gè)以上的從句組成。復(fù)合句會(huì)讓整個(gè)文章看起來(lái)句式長(zhǎng)短不一，非常具有美感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生使用復(fù)合句來(lái)寫(xiě)作，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)“8A Unit 5 Wild Animals”寫(xiě)作板塊的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中巧妙使用復(fù)合句，增強(qiáng)語(yǔ)感。在學(xué)“Reading”部分的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于第一句話(huà)“I first saw the baby panda when she was only ten days old.”筆者主要給學(xué)生進(jìn)行講解：“這個(gè)句子為時(shí)間狀語(yǔ)從句，連接詞為‘when，除此之外，連接詞還可以有‘before‘a(chǎn)fter‘a(chǎn)s soon as‘until‘since等，但是需要注意一點(diǎn)的是，主句如果是一般將來(lái)時(shí)，那么從句只能用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)。”學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生在“Task”的引導(dǎo)下寫(xiě)一篇文章，并在寫(xiě)作的過(guò)程中利用時(shí)間狀語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，操練學(xué)生新學(xué)的知識(shí)，使文章更具有看點(diǎn)。

復(fù)合句的種類(lèi)也有很多，由于表達(dá)的目的不同，那么復(fù)合句的使用方法也不一樣，所以選擇合適的復(fù)合句來(lái)對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要認(rèn)真給學(xué)生說(shuō)明各式各樣的復(fù)合句類(lèi)型以及寫(xiě)法，讓學(xué)生靈活掌握，對(duì)文章推敲之后巧妙應(yīng)用。

2.2 插入過(guò)渡段，做好鋪墊

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，并不是只有一段就可以將自己的思想表達(dá)清楚，其中還需要過(guò)渡段來(lái)進(jìn)行表達(dá)。過(guò)渡段有一個(gè)很重要的作用，即“承上啟下”，顧名思義，就是對(duì)上個(gè)段落的總結(jié)，對(duì)下個(gè)段落的總領(lǐng)，讓文章的思路更加清晰。過(guò)渡段的使用可以讓讀者對(duì)文章的層次輕松把握，增強(qiáng)文章的條理性。因此，為了使文章更富有內(nèi)涵，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生過(guò)渡段的寫(xiě)法。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)的“8A Unit 5 Wild Animals”寫(xiě)作板塊的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文章中插入過(guò)渡段，為下文做好鋪墊。在學(xué)生根據(jù)“Task”的相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)好自己的作文之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的文章沒(méi)有明顯的結(jié)構(gòu)，缺乏過(guò)渡段。那么在教學(xué)“過(guò)渡段”的寫(xiě)作方法的時(shí)候，就先讓學(xué)生找出本單元“Reading”部分的過(guò)渡段。學(xué)生認(rèn)真尋找，認(rèn)為“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.”這段是文章的過(guò)渡段，并且得出分析結(jié)論：這段話(huà)第一句是對(duì)前面段落的總結(jié)，第二句話(huà)是對(duì)之后進(jìn)行采取措施的總領(lǐng)。筆者肯定了學(xué)生的看法，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子的寫(xiě)法來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，利用過(guò)渡段來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行潤(rùn)色。

過(guò)渡段的使用可以讓文章看起來(lái)更加有層次，讀者在閱讀文章的時(shí)候脈絡(luò)也會(huì)更加清楚，運(yùn)用過(guò)渡段進(jìn)行寫(xiě)作，可以使整個(gè)文章達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中插入過(guò)渡段，為下文的表述做好鋪墊，讓整個(gè)文章的思路更加明確。

3. 多元點(diǎn)評(píng)，螺旋提升

3.1 自主評(píng)改，形成反思習(xí)慣

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文及時(shí)點(diǎn)評(píng)修改是十分重要的，修改是學(xué)生進(jìn)步的重要方法，學(xué)生只有不斷改正自己的錯(cuò)誤，才能一直進(jìn)步，才能提升他們的寫(xiě)作水平。在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤是學(xué)生可以通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)并改正的。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生形成一種反思的習(xí)慣，促進(jìn)他們以后的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)“8B Unit 1 Past and Present”寫(xiě)作板塊的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自主評(píng)改，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，讓學(xué)生根據(jù)“Task”的內(nèi)容寫(xiě)一篇題為“Changes in My Hometown”的作文，學(xué)生主要描寫(xiě)家鄉(xiāng)現(xiàn)在和過(guò)去在“environment”“l(fā)ife”“transport”方面的表現(xiàn)。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，筆者抽查了幾篇看了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞過(guò)去式的變換掌握不到位。因此，就讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)動(dòng)詞變換形式的總結(jié)，并讓他們根據(jù)總結(jié)來(lái)反思修改自己的文章。這樣，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的變化方法掌握得就更加清楚。

在自主評(píng)改的過(guò)程中，教師需要注意“趁熱打鐵”，在學(xué)生寫(xiě)完作文的時(shí)候，要立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，這時(shí)候需要對(duì)自己寫(xiě)的文章印象還比較深刻，所以指導(dǎo)起來(lái)也更加有效。如果寫(xiě)作時(shí)間與評(píng)改時(shí)間相差太久，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作文內(nèi)容模糊不清，那么評(píng)改的效果也不會(huì)好。所以，評(píng)改的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。

3.2 互動(dòng)評(píng)改，碰撞思維火花

在評(píng)改的過(guò)程中，教師如果單獨(dú)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)改，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間以及精力，如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改結(jié)果不注重，勢(shì)必讓教師的勞動(dòng)成果大打折扣。對(duì)于這種情況，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評(píng)改的過(guò)程中，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的看法，碰撞思維的火花。

例如，在教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)“8B Unit 1 Past and Present”寫(xiě)作板塊的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改，營(yíng)造一種十分和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生都積極參與到課堂上。在學(xué)生寫(xiě)完“Changes in My Hometown”這篇文章之后，讓他們與同桌交換文章進(jìn)行批改。首先，筆者讓他們找出動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的詞并修改，其次找出單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞并寫(xiě)出正確單詞。由于學(xué)生都是從“environment”“l(fā)ife”“transport”這三方面來(lái)寫(xiě)的，所以讓他們思考可以用什么連接詞可以讓整個(gè)文章看起來(lái)思路清晰。他們有的認(rèn)為可以用“first”“second”“third”來(lái)連接;有的認(rèn)為可以用“first of all”“furthermore”“l(fā)ast but not list”表示;對(duì)于一方面……另一方面……的表述，學(xué)生認(rèn)為可以用“on the one hand， on the other hand”表示，也可以用“for one thing， for another”表示，思維不斷碰撞，筆者肯定了他們的看法。

通過(guò)互動(dòng)評(píng)改，學(xué)生可以很清楚地知道自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也知道如何修改可以讓自己的表達(dá)更加清楚。這樣可以讓學(xué)生對(duì)作文的表達(dá)方式掌握的更加牢固，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就改正自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)化自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)輸出方面更加擅長(zhǎng)。

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以他們所要解決的困難也是不一樣的。所以，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，考慮學(xué)生之間的不同之處，因材施教、對(duì)癥下藥。除此之外，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程的時(shí)候需要多用心思，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市興隆中學(xué)）