基于英語學科核心素養(yǎng)文化品格的高中英語寫作課探究

羅梅 蘇蕓

通過對高中英語學科核心素養(yǎng)的思考，結合核心素養(yǎng)中較抽象的文化品格與高中英語教學環(huán)節(jié)中容易被忽視的寫作課進行探討，通過在寫作教學中結合中國傳統(tǒng)文化，進行文化滲入，在傳播傳統(tǒng)文化的同時進行寫作教學，使學生既能在此過程中培養(yǎng)文化品格，又能提升寫作技能。因此，高中英語教師可以把核心素養(yǎng)中的具體內(nèi)容和要求與寫作教學相結合，既符合《新課標》和《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的要求，也充分體現(xiàn)了高考對于日常教學的指向性作用。

1. 背景

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，強調(diào)了不同學齡階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。該概念一經(jīng)提出，引起了教育界熱烈的討論。2017年修訂后的高中英語課程標準的基本理念之一就是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

北京師范大學王薔提出英語學科的核心素養(yǎng)四維觀，即英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。這四個方面既有知識能力方面的培養(yǎng)要求，又有情感態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。通過在高中英語教學過程中的課堂設計及師生互動，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成和具備高中英語學習所應有的思維品格、關鍵能力以及文化素養(yǎng)。其中，文化品格在四維觀中較為抽象，在教學活動中是很容易被忽視的一個點，高中的課堂任務大、時間緊，所以教師往往忽視了對學生文化品格的培養(yǎng)。在王薔的四維觀中，她認為文化品格是在了解、評價、解釋、比較和歸納語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象的基礎上，形成自己的文化立場和態(tài)度，以及文化認同感和文化鑒別能力。

高中英語課堂多有閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課、練習課等課型。很大一部分專家學者將英語核心素養(yǎng)與閱讀課、詞匯課相結合進行了研究。本文將英語核心素養(yǎng)中的文化品格與高中英語寫作課結合起來，就如何在寫作課中培養(yǎng)學生文化品格進行討論研究，旨在培養(yǎng)學生的文化品格，使學生能獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、吸收文化精華，從而形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

2. 高中英語寫作課現(xiàn)狀

高中英語課程類型多樣，包括閱讀課、語法課、聽力課、詞匯課、寫作課、練習課等。其中，寫作課往往不被重視，甚至說被忽視，很多時候僅僅是為了寫而寫。目前大多數(shù)學校的高中英語寫作課基本是圍繞高考的要求，針對高考的作文類型進行模式化教學。比如，近幾年高考全國卷基本要求學生圍繞給定內(nèi)容，以完成信件的形式考查學生的英語寫作能力，包括建議信、邀請信、道歉信以及求助信等。教師在緊張的課程安排下，對學生進行針對性的寫作訓練，除了訓練學生書寫各種英語信件外，基本不涉及其他文體和內(nèi)容。

對于教師而言，由于教學內(nèi)容多，在寫作課上講授的內(nèi)容基本上是常用寫作詞匯、短語以及句型，或是帶領學生針對范文講解結構和句型應用，然后讓學生抄寫背記相應作文體裁的模版，再讓學生套用講解過的模版，圍繞一定的內(nèi)容進行寫作練習。而對作文的批改，也是側重于詞匯、語法以及句型方面的糾錯，不會過多考慮作文的整體意義及其中所蘊含的文化內(nèi)涵。

對學生而言，英語是一門外語，掌握詞匯、語法和句型已經(jīng)有一定難度，所以在寫作上他們面臨的第一個難關就是如何寫出英語語篇。此外，教師對學生的要求往往針對的是文章結構、詞匯、語法和句型的正確性，所以學生的這種做法也相應地迎合了教師的這種要求。

由以上現(xiàn)象不難看出，目前我國大多數(shù)高中所謂的英語寫作課基本是應試型的，遠遠沒有達到英語學科核心素養(yǎng)的相關要求。

3. 教師如何基于文化品格上好高中英語寫作課

高中英語教師如何在英語寫作課上培養(yǎng)學生的文化品格？本文針對人教版教材的寫作課進行分析研究。程曉堂認為，文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象以及情感態(tài)度和價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。所以，通過基于英語學科核心素養(yǎng)文化品格的寫作課，學生不僅要從語篇中體會到其所蘊含的文化現(xiàn)象，還要在中國傳統(tǒng)文化的學習中，進行充分體會、比較和歸納，從而培養(yǎng)自己的文化領悟能力。

3.1 結合中國傳統(tǒng)文化，在文化滲入中進行寫作教學

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此在日常教學中除了以應試為目的外，還應該有以培養(yǎng)人才為目的的課堂體現(xiàn)。相應地，在寫作課教學中，除了教授應試的作文體裁之外，還應進行一些拓展寫作。可以利用學生接觸到的語篇進行文化滲入，要求學生用各種形式進行寫作，比如續(xù)寫、擴寫、與文中主人公對話等，把自己融入語篇中進行寫作，在文化滲入其中進行寫作。

例如，在人教版必修一第一單元“Friendship”的學習中，主題是友誼，課文內(nèi)容是受到納粹迫害的猶太小姑娘躲起來逃避被捕的命運，在這一過程中作者把日記本當作了自己最好的朋友，我們可以由此挖掘語篇背后的文化背景。在語篇中，教師可以詢問學生為什么安妮要躲起來？為什么她是猶太人就要躲起來呢？學生就會調(diào)動自己的知識儲備，想到因為二戰(zhàn)期間，納粹德國在集權專制制度下民族主義盛行，使大量猶太人被歧視迫害，安妮一家人為了活命而不得不躲起來。讓學生通過對猶太民族興衰榮辱原因的探尋，去深入理解近現(xiàn)代西方的政治歷史，這就是一種文化滲透。這一思維過程涉及政治、地理、歷史等學科知識的調(diào)動，同時也可以引發(fā)學生對人性和人文關懷的思考。

李冉認為，在課堂上一味地介紹西方文化，可能無法達到良好的教學結果。可是如果利用更多的思維方式，例如對所學文化加以評價、比較、歸納等，學生不僅得到更深刻、更全面的感受和認知，還可以學到自己國家的文化，把中國介紹給世界。在介紹西方文化的同時，感知、體會中國傳統(tǒng)文化，在英語寫作教學中進行中國傳統(tǒng)文化的學習與傳播，也是一種文化品格的培養(yǎng)。

教師還可以把中西歷史結合起來進行教授。中華民族與猶太民族有著相似的悲痛經(jīng)歷，在第二次世界大戰(zhàn)時期，日本軍國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，制造了慘絕人寰的南京大屠殺。教師可以引導學生結合兩段歷史進行深入的對比思考和分析，進行文化滲入，也不失時機地對學生進行了愛國主義教育。完成歷史文化背景的鋪墊后，教師可以要求學生設想自己是抗戰(zhàn)時期的一個孩子，有著和安妮相似的處境，而且是安妮的筆友，請寫一封信給安妮，與安妮對話，了解彼此的處境，互相安慰、交流。這種寫作的過程也是一種文化滲入，是文化品格培養(yǎng)的過程，而且由于有了文化背景的鋪墊，學生有東西可寫，可以暢所欲言，也達到了寫作訓練的目的。以“潤物細無聲”的形式，進行了文化滲入，潛移默化地培養(yǎng)了學生的文化品格。

3.2 拓展應試內(nèi)容，在準備應試的同時培養(yǎng)文化品格

高中英語寫作教學不可能全然不考慮高考應試，但即使與考試掛鉤的寫作課也可以進行文化品格的培養(yǎng)。近幾年的全國英語高考卷也逐漸體現(xiàn)了這一點。近幾年的全國卷高考題中的寫作題側重于考查學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和掌握。例如，2018年全國I卷作文要求寫信介紹到中國朋友家做客時的相關習俗、2017年全國I卷作文要求簡要介紹中國唐朝的歷史和唐詩、2017年全國II卷作文內(nèi)容涉及中國剪紙藝術展。

這些都是以中國傳統(tǒng)文化為主題，以高考信件為載體，考查學生的文化品格和寫作能力，傳播中國傳統(tǒng)文化。由此可以看出，高考的指向也與《新課標》和《意見》中對學生英語學科核心素養(yǎng)文化品格的培養(yǎng)相適應。如此，便要求高中英語教師在寫作課中更加注重培養(yǎng)學生的文化品格，在培養(yǎng)文化品格中提高寫作教學質量。

例如，人教版必修二第一單元主題是“Cultural Relics”，此時可以給學生擴展介紹中國的文化遺產(chǎn)。例如圓明園、長城、故宮、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等，要求學生在了解這些文化遺產(chǎn)背后歷史故事的基礎上，以寫作的方式進行學習。可以這樣設置寫作題：假如你是李華，你的外國朋友Tom將要來中國旅行，他對中國的文化遺產(chǎn)比較感興趣，發(fā)郵件向你詢問秦始皇陵兵馬俑的有關信息，請你回復郵件，內(nèi)容包括兵馬俑的由來歷史，以及參觀內(nèi)容。

再例如，人教版教材必修三第一單元主題是“Festivals Around the World”，課文介紹了中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)。教師還可以拓展引入重陽節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、乞巧節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，然后基于閱讀學習的內(nèi)容進行寫作課訓練。可以這樣設置寫作題：假定你是李華，想邀請外教Mike一起慶祝中國的中秋節(jié)，請你給他寫一封郵件，向他介紹這個節(jié)日及主要活動，內(nèi)容包括慶祝時間、節(jié)日主題以及主要活動。

高考越來越重視考查學生的文化素養(yǎng)。因此以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容，與高考相結合來進行寫作訓練，既能培養(yǎng)學生的文化品格，又能訓練學生的寫作能力，還為應試做了準備。

4. 結論

在高中英語教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在英語學科核心素養(yǎng)的基礎上設計教學。文化品格雖然較抽象，但是也不是無從下手。寫作課雖說容易忽視，但是也能與核心素養(yǎng)相結合。總之，在新形勢下英語教學的學科核心素養(yǎng)與教學質量密不可分，作為教師，應該在課堂設計時就與核心素養(yǎng)相結合。通過教學，既培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也讓學生獲得相應的學科知識和技能，符合《新課標》和《意見》的要求，也體現(xiàn)了高考對于日常教學的指向性作用。

[1]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師， 2015（16）：6-7.

[2]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（5）：79-86.

[3]蔡玲麗. 基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語語法課探究——以定語從句教學為例[J]. 英語教師， 2018（11）：133-137.

[4]李冉. 例談英語學科核心素養(yǎng)中文化意識的培養(yǎng)[J]. 江蘇教育研究， 2018（32）：57-59.

（作者單位：云南省紅河州第一中學）