淺談情感教育在中職生物教學中的應用策略

簡曉娟

情感教育是與認知教育相對應的，是教學方式必須存在的一部分。具體的情感教育是指在課堂教學中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學中的情感與認知兩者之間的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流激發他們的求知欲和探索精神。

一、情感教學在中職生物教學中的反思

情感教學在中職生物教學中，主要有以下幾個應用：將課本上的知識應用到生活中，以此來激發學生對學習生物的興趣。挖掘教材中科學美感因素，培養學生熱愛科學的熱情;改進教師的教學方式，讓學生主宰課堂，從被動接受知識變為主動探索知識。通過師生之間的情感溝通，使學生獲得滿意、關愛等情感體驗;我們就本校學生的學習現況進行了調查，種種數據表明，許多學生的生活習慣、學習習慣不好，對知識沒有積極探索的意識。主要原因是學生在之前階段的學習基礎比較薄弱，對自己缺乏一定的信心，沒有學習的目標，因此沒有學習動力，師生關系也不好。

二、感教育在中職生物教學中的應用策略

（一）使用情感教育正確引導學生

生物知識點比較瑣碎且繁多，對學生而言，在學習的最開始階段可能比較難以理解，教師可以根據需要講解的內容提前與學生進行溝通，尋找學生喜歡的方式合理地安排學生的預習任務。教師可以將設計開發的教學資源按照教學目標進行分類和在線發布，構建微課資源庫。學生可以根據自己的情況自主選擇、自主預習。如學習“分子與細胞”中的“細胞器—系統內的分工合作”時，課程標準要求能舉例說出幾種細胞器的結構和功能;說出細胞質基質的結構和功能;簡述細胞膜系統的結構和功能;制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體;討論細胞中結構與功能的統一性、部分與整體的統一性。就學生自學的效果而言，可以理解片面的知識，但難以形成系統的知識體系。由于考慮到了本節課的重難點內容，教師可以做一個微課課件，學生可以很清晰地看到細胞的各個結構，同時顯示這種結構的特點和功能，這樣可以增加學生對知識的理解，并且加深記憶。在授課結束后，教師可以與學生進行溝通交流，對學生不懂的知識點可以再次進行講解。

（二）合理使用趣味語言來增強情感教育

試想一下，如果一節課都是靠教師乏味地讀著課本知識，學生在講臺下面聽講，這樣的學習效率會有多高，而且有幾個學生能全神貫注地將整節課教師所講的內容記下來呢？所以我們不難發現，形象、生動的語言教學能激發學生的求知欲，容易激發學生的興趣以及對問題的思考。趣味語言可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。語言交流是最為直觀、明了的。在中職生物教學中，趣味情感語言的合理使用會使課堂更加生動、有趣、活潑，是生物課堂的靈魂所在。新課程改革背景下，教師不僅要傳授學生相關的生物知識，還要運用具有藝術性的評價語言，不斷地幫助學生、開導學生，讓學生能不斷地體驗語言的魅力，感受教師的情感所在。

使用趣味情感語言時，要把握語言的準確性和節奏性。生物是一門邏輯性非常嚴謹的學科，所以在使用趣味情感語言調節課堂氣氛時，一定要注意對知識的準確描述。這就要求教師自己對知識、對概念理解清楚透徹。帶有感情地上課不僅是語文教師所該有的，生物教師也可以有，應該做到聲調抑揚頓挫，即當教師講到重點或難點時，時而提高音量，時而降低音量，時而高速，時而緩講，融文學色彩與生物教學中，使所解惑的問題通俗易懂遇到有些概念或術語較難記、難懂的。在教師講解時，用鏗鏘有力的語言點出關鍵詞，這樣才能集中學生的注意力，進而使教與學重難點突出。課堂上提問時盡量做到多樣化的提問，激發學生興趣，使學生勤于動腦、敏捷思維、積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。在課堂上恰當地使用幽默語言，可以使學生更好地體會教師的情感及對知識講解的方式。趣味語言的準確使用，可以緩解尷尬的氣氛。與此同時，在課堂上使用幽默語言，學生會感覺到愉快，學起知識來也不是那么的乏味、無聊。比如，在神經傳遞知識講解中，教師可以制作相關視頻。當興奮傳導至神經末梢時，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經遞質，與突觸后膜上的受體結合，引起Na+載體開放，發生興奮的傳導。這一系列看起來復雜枯燥的生物過程，教師可以編一個便于學生理解的故事來輔助教學，激起學生學習的興趣，以達到提高教學效率的目的。

[作者單位]

貴州省仁懷市中等職業學校

（編輯：趙文靜）