如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

何其林

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。文化意識(shí)又涉及文化獲取、文化比較、文化交流、文化理解與自信、文化價(jià)值觀和文化傳播等維度。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程正在不斷推進(jìn)，而各國(guó)文化之間相互理解與尊重，也隨著這一局面的形成進(jìn)而發(fā)展成為了一個(gè)關(guān)乎世界發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題，縱觀教育方面與全球視角下的異域文化糅合關(guān)聯(lián)最為密切的學(xué)科當(dāng)屬英語(yǔ)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也成為了新的課題。由于文化定義之廣使得文化教學(xué)往往找不到合適的落腳點(diǎn)，但這一落腳點(diǎn)可以由教師在實(shí)際教學(xué)中慢慢挖掘，并且從明確“文化”概念的基礎(chǔ)上做起，著眼于對(duì)教材的挖掘，以及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)資源的擴(kuò)充這幾個(gè)方面，以此提高文化意識(shí)培養(yǎng)的可行性。

1. 從教材中發(fā)掘中西方文化的異同

教材是課堂教學(xué)的核心，教材科學(xué)的編排方式必定能夠幫助教師大大提高文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的文化因子保持高度敏感，及時(shí)為學(xué)生提供有效的文化教學(xué)機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以著重將這方面的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為對(duì)國(guó)外民族歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗以及西方世界人們的生活方式、思維方式等多種方面進(jìn)行教學(xué)。從教材中著手，教學(xué)就有了一個(gè)十分堅(jiān)實(shí)且牢靠的落腳點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè)意在繁忙的學(xué)習(xí)之中加入一些這樣有意思的“小插曲”，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以教學(xué)“Puzzles in Geography”一文為例，在教學(xué)文中“The greatest historical treasure of all is London with its museums， art collections， theatres...”這句話時(shí)，教師可以將其中涉及到的具有悠久歷史且極具歷史文化特色的戲劇藝術(shù)，作為培育學(xué)生文化意識(shí)的切入點(diǎn)。教師可以向?qū)W生播一段改編自莎士比亞四大悲劇之一的《羅密歐與朱麗葉》的同名電影片段，再播放莎翁的另外一部著名戲劇《仲夏夜之夢(mèng)》的電影片段。當(dāng)學(xué)生看完這些電影片段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中人物的性格、服飾以及語(yǔ)言風(fēng)格展開(kāi)探討，同時(shí)針對(duì)其中學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題回答講解：“blue”一詞的含義有很多種，其中按照字面上的漢語(yǔ)理解，“blue”就是“藍(lán)色”;而在西方人眼中，藍(lán)色除了能夠表現(xiàn)色彩以外，同時(shí)還有“憂郁的”“下流的”的意思。以此教師可以引出一個(gè)東西方之間因?yàn)槲幕町悗?lái)的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解西方文化以英語(yǔ)語(yǔ)言背景下的思維模式。

2. 創(chuàng)設(shè)文化氛圍情境讓學(xué)生切實(shí)性感受文化內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)生大多沒(méi)有處在一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之下，因此這些學(xué)生無(wú)法通過(guò)切實(shí)性的實(shí)踐以及“耳濡目染”的方式，自然而然地將英式文化傳統(tǒng)在意識(shí)層面內(nèi)化在自己的腦海中。而文化教學(xué)的最佳方式就是在自覺(jué)與不自覺(jué)之間將其融入到實(shí)際生活情境中。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂內(nèi)外充分的課余時(shí)間，盡可能多地創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與到英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知。以教學(xué)“First Aid for Burns”一文為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，編排一個(gè)有關(guān)于日常生活中燒傷急救的英文短劇，讓學(xué)生在如此具有趣味性的日常生活情境中完成對(duì)話訓(xùn)練，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須盡量還原英語(yǔ)的口語(yǔ)細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)模擬英文電影中人物經(jīng)歷類似情境時(shí)做出的本能反應(yīng)以及語(yǔ)氣，盡可能地還原燒燙傷情境，幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文化的獨(dú)特之處，比如美國(guó)人會(huì)用“My God！”這一具有些許宗教性質(zhì)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的驚訝，這就是一種西方語(yǔ)言文化思維的體現(xiàn)。

3. 通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行文化意識(shí)內(nèi)在化培養(yǎng)

高中生往往要面臨著高考這一現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的壓力，所以日常學(xué)習(xí)基本上都以高考為核心，這樣往往容易陷入“應(yīng)試教育”的怪圈之中，使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的欲望與空間，這對(duì)于學(xué)生的文化教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)致命打擊。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中一定要想盡辦法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)間將英語(yǔ)文化內(nèi)在化。當(dāng)然這種閱讀不一定非要通過(guò)閱讀文章實(shí)現(xiàn)，除了對(duì)書本的閱讀以外，影視劇、戲劇等等都能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外國(guó)文化，而且這些“可視化”的閱讀內(nèi)容都是學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間完成的。除此之外，教師還可以建議學(xué)生去訂閱一些經(jīng)典的英文期刊，又或者是瀏覽一些外文網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)之余經(jīng)常翻看這些外語(yǔ)內(nèi)容。這種的自由閱讀方式以及與無(wú)意識(shí)的文化汲取，對(duì)語(yǔ)感方面的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)起到極大的作用，而且這些期刊與網(wǎng)站中經(jīng)常包含一些國(guó)外特有的文化欄目，而且還夾雜著一些學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容，比如傳統(tǒng)體育文化和藝術(shù)文化等等，能夠讓學(xué)生在原生興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地去閱讀、了解英語(yǔ)文化。總之，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富文化意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到使學(xué)生不經(jīng)意間獲得文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。

高中英語(yǔ)教學(xué)不同于其他教學(xué)階段，在這一教學(xué)階段教師不能僅僅滿足于將教學(xué)目標(biāo)定在語(yǔ)法以及詞匯教學(xué)上。在這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容以外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)進(jìn)行充分且有效地培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野以及對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的理解與感悟。希望廣大高中英語(yǔ)教師能夠充分參考本文的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)努力提升學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展做好充分準(zhǔn)備與鋪墊。

（作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）