幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的瓶頸及基本途徑

劉曉虹

本文在梳理了幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育內涵的基礎上，進一步思考創(chuàng)新素養(yǎng)教育實施的瓶頸，并從多方面闡述了幼兒園實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育的基本途徑，為幼兒園實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育提供了有益的實踐依據。

1 創(chuàng)新素養(yǎng)教育

創(chuàng)新素養(yǎng)是一個動態(tài)的詞組，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的綜合。創(chuàng)新素養(yǎng)教育最早由寧夏教育廳崔波、郭虎等人提出，筆者認為，創(chuàng)新素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向和實踐遵循的教育。創(chuàng)新素養(yǎng)教育使得教育的過程被賦予了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的典型特征，是面向全體學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育是針對3—6歲學前兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)教育。

2 幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現狀

2.1 園所管理理念落后，缺乏開展創(chuàng)新素養(yǎng)的園所氛圍。

創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展離不開和諧民主、寬松有序的園所氛圍，也離不開園長的支持與鼓勵。但一些幼兒園園長自身對于開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育缺乏認識，不能給予教師鼓勵和支持，并且采用傳統(tǒng)的管理方式和管理模式，阻礙了教師進行創(chuàng)新教育的積極性。幼兒教師缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)的支持，工作也就按部就班，不能把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育貫穿到教學中、一日生活中和游戲活動中，直接影響了幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 幼兒教師認識不夠，缺乏對創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理解。

幼兒教師是創(chuàng)新素養(yǎng)教育開展的主力軍，只有不斷的提升幼兒教師對創(chuàng)新素養(yǎng)的認識和理解，樹立正確的教育觀，才能促進幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展。但目前幼兒教師對于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的認識并不深入。一些幼兒教師教育觀念落后，缺乏主動學習，對幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動不能給予正確的引導和支持，缺乏以幼兒為本的理念，教學氛圍緊張壓抑，看不慣幼兒的活潑好動，師幼關系緊張;隨意打斷幼兒的活動，打壓幼兒的好奇心和想象力，對幼兒提出的問題，一笑而過，對幼兒的探索嘗試缺乏耐心引導;教學中缺乏探索新的教學方法的嘗試，害怕出錯，教學活動一成不變，缺乏新意，不能促進幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關培訓較少，缺乏學習和交流的機會

目前關于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的培訓較少，幼兒園園長及教師缺乏系統(tǒng)學習和交流的機會。據了解目前大多是針對創(chuàng)新素養(yǎng)教育的會議及文件要求。少數幼兒園有機會參與，大部分幼兒園尤其是民辦幼兒園缺乏相關的交流機會。教師對于創(chuàng)新素養(yǎng)教育充滿了期待，但是缺乏具體的行動的指導。關于幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的園本教研也較少，不接地氣，對教師在實際工作中進行創(chuàng)新素養(yǎng)教育缺乏指導。

2.4 創(chuàng)新素養(yǎng)教育開展的深度不夠，教師專業(yè)水平有待提高

幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育的開展深度不夠，需要提升幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促使幼兒教師在不斷的學習和培訓中，逐漸掌握“落地”的知識和有用的技能，即在幼兒園的日常生活中不斷的滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育。但目前教師在師幼互動、游戲指導、家園合作、教學活動開展等方面的水平，還有待進一步的提升。

3 幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的基本途徑及思考

幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)的教育應協(xié)調幼兒園的資源，系統(tǒng)的考慮幼兒園的方方面面，把創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到幼兒園各項工作中。

3.1 凸顯園長的引領作用，創(chuàng)新管理理念，營造良好氛圍

園長對幼兒園的發(fā)展起到引領作用，園長應加強自身的學習，準確的理解和踐行自治區(qū)關于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關文件和政策，加強同其他幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)方面的交流和學習。同時，轉變管理理念，推進有助于幼兒園創(chuàng)新素養(yǎng)教育的管理制度，彈性安排活動時間，減輕教師負擔，樂于鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，并把創(chuàng)新素養(yǎng)教育融入到全員的常規(guī)工作中，結合本園實際情況，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關活動，為創(chuàng)新素養(yǎng)教育的進一步深入開展創(chuàng)造良好的氛圍。

3.2 開展相關的培訓，注重園本教研，提升理論構建。

幼兒園應注重教師的培訓，采用“請進來”、“走出去”的方式，進行創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關培訓。送骨干教師去參加外面相關的培養(yǎng)，把好的做法和經驗帶回園所。請優(yōu)秀的專家進園，為全體教師進行相關的培訓，提升全體教師創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學習。其次，還要注重園本教研的開展，通過有效的園本教研，促進教師思考創(chuàng)新素養(yǎng)教育在一日生活、游戲、教學活動中如何落地生根。最后，通過教研激勵教師思考和創(chuàng)新幼兒園的課程建設，促進創(chuàng)新素養(yǎng)課程的深入。

3.3 注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，滿足幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)教育的要求。

幼兒教師必須注重幼兒園環(huán)境的建設，環(huán)境是無聲的教師，促進環(huán)境與幼兒的互動，定期組織社會實踐活動，增長幼兒的見識，拓展幼兒的思維。對幼兒園的公共場地進行整體設計，充分利用給每一寸土地。尤其是戶外場地應注重自然、健康、適宜幼兒園的身心發(fā)展水平和興趣。對各種環(huán)境進行分區(qū)和規(guī)劃，注重動靜結合，豐富材料的投放，保證幼兒與環(huán)境進行互動。注重利用園所的科學發(fā)現室、飼養(yǎng)種植區(qū)和氣象角等發(fā)展幼兒的好奇心，拓展幼兒的科學思維。甚至利用園所外的教育資源，定期組織幼兒進行社會實踐的鍛煉。

3.4 深入開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育，提升教師的專業(yè)水平

首先，轉變教師思想觀念，理解幼兒行為，做幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的支持者。在園本教研中注重對學前兒童觀察與評價的相關內容，轉變教師的觀念，鼓勵教師成為幼兒活動的支持者。其次，投入豐富的玩教具，給予幼兒創(chuàng)新的物質基礎。幼兒教師還應認識到材料投放的重要性，在活動中投入適宜的玩教具，激發(fā)幼兒的探究，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。再次，注重游戲在創(chuàng)新素養(yǎng)教育中的重要價值。教師還應注重游戲的重要作用，通過幼兒促進幼兒的思維的發(fā)展，想象力和自己解決問題的能力，尤其是尊重自主游戲中幼兒的選擇和需要。最后，充分利用偶發(fā)的教育契機，支持幼兒創(chuàng)新探索。

3.5 充分利用家庭和社區(qū)，共同促進創(chuàng)新素養(yǎng)教育

家庭教育對幼兒的發(fā)展具有重要的作用，父母是幼兒的第一任教師。良好的家庭教育能夠促進學校教育的成功。實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育，離不開家長的支持和理解。首先，幼兒園通過家長沙龍、家長會、家長講座等活動，轉變家長的認識，樹立科學的育兒觀。幼兒的發(fā)展不能僅僅以識字量和算術水平來計算，應充分認識到游戲和探究活動對幼兒的重要性，理解、支持以及參與到幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育的活動中來。其次，鼓勵家長注重幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予幼兒探索的空間，與幼兒一起觀察和感受身邊的事物變化，對于幼兒的疑問，鼓勵和支持幼兒自己去尋找答案。遇到問題，不要包辦處理，鼓勵孩子多思多想，用多種方法解決問題。最后，家長利用寒暑假，帶著幼兒參加志愿者活動、夏令營以及參觀博物館、科技館等，增長幼兒的認識，激發(fā)幼兒對事物探究的興趣。此外，社區(qū)是幼兒園賴以生存的環(huán)境，幼兒園需充分利用社區(qū)資源。如幼兒園可以利用社區(qū)的圖書館，增加幼兒的認識。

3.6 建立多元化的評價體系，注重學習評價的培養(yǎng)

科學的評價體系是創(chuàng)新素養(yǎng)教育得以實施的有利保障。評價體系對幼兒園的各項活動具有一定的導向作用。因此，幼兒園要轉變評價方式，自上而下制定創(chuàng)新素養(yǎng)教育課堂評價量表，構建幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系，調整現行的傳統(tǒng)評價機制，將創(chuàng)新素養(yǎng)滲透到幼兒園的教學活動中。同時，堅持多元化的評價，對教師和幼兒評價堅持評價主體多元化、評價手段多元化、評價內容多元化的綜合評價方法。尤其注重過程性評價，關注教師和幼兒在過程中的表現和發(fā)展情況。

（作者單位：寧夏幼兒師范高等專科學校）