創(chuàng)設學習活動氛圍，激發(fā)學生課堂學習興趣

劉欣

“新課程標準”明確要求教師在英語教學過程要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生真正成為英語學習的主人。如何確立學生在英語學習中的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正把素質教育落實到課堂教學中，使學生充分認識自我，主動發(fā)展，全面發(fā)展，是我在教學中探索的問題。

作為一名新教師應感為人先，永于探索。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務理念，我正努力在實踐的。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”。因此，學生能否積極主動地去學習，是學生英語學習成敗的關鍵。教師只有通過學習活動的創(chuàng)設，充分激發(fā)學生的求知欲，才能讓學生在英語學習中的主體作用充分體現(xiàn)出來。這也是教學成功的前提條件和有效策略。

1 精心設計話題，讓學生喜歡學習過程

因為我所任教的是中低年級學生，她們的年齡決定了他們學習的特點：喜歡游戲、畫面、新穎的話題等等。于是我在課堂上時常設計一些話題，而這些話題必須能夠引發(fā)學生的興趣，引起學生主動參與語言實踐活動的欲望。但符合學生興趣的話題很多，教師可以巧妙地把它們與教學內(nèi)容結合起來，從而讓教師與學生、學生與學生在話題交流中進入到所學的知識。或采用導入激趣法，或設置懸念，或引發(fā)思考，或喚起回憶，情景再現(xiàn);或激起情感，融入文本，使學生一進入課堂就產(chǎn)生飽滿的熱情。

例如：設計猜物、找物的游戲，導入Listen！ What can you hear？句型，以Lucy和朋友去世紀公園玩這一情境引出交通工具這一話題。在課堂教學中要想方設法來激發(fā)學生的興趣。

（1）The students imitate the sound.

T： Is it a bus ？

Ss： No. It goes ‘Choo... Choo…

（2） Fill in the blanks： Choo... ______ … Listen， ______ can you_____ ？

Ss： Choo... Choo…Listen ， what can you hear ？

Lead to ： train

（1） tr_ _n ? ?[wait ?rain ]

Little train to read it and act as a train.

（2） Chant： ?Choo…______… What ____ you _______？

Choo…Choo… ? I can ______ ?a_____.

（3） Describe the train ：

T：Look at the train. How is the train？

S： Its…

Ss fill in them and read the passage.

Look at the train. Its big and long. Its very fast.

Listen to the train. It goes ‘Choo... Choo… .

通過以上的話題設計，讓學生積極主動地參與說話、朗讀，學生始終處于積極地學習狀態(tài)，變要我學為我要學。

2 重視聽說結合，讓學生積極學習表達

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合學習規(guī)律。對于缺少英語語言環(huán)境的我班學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在英語課堂教學中，我每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。如在學到“Happy Birthday！”的內(nèi)容的時候，我先請學生聽對話錄音，并以問題“whose birthday ？how old is she？”引導學生邊聽邊思考，之后請學生以“過生日”為主題進行英語會話操練。學生在這樣的引導下積極參與說話練習。

T：Do you want to know whats in the nice house？

Ss： Yes.

T： OK. Lets take a look！

T： Lucy goes into the nice house.

T： What can she see in the nice house？

Ss： She can see （a chair

Ss： Its hard.>， a table） in the nice house.

b. T： What can Lucy see on the table？

Ss： Lucy can see some milk on the table.

Teach： milk

T： How is Lucy？

再如：在2B M1U3 Beside the window中，我根據(jù)書本上的listen and enjoy板塊拓展了What can Ming hear的故事，通過讓學生聽聲音，來用Ming can hear a ...描述主人公Ming在窗邊所聽到的交通工具的聲音。學生對可愛的Ming以及聲音都非常感興趣，在說說，演演中，不知不覺就掌握了本課的核心內(nèi)容。

3 以活潑的語境，讓學生融入文本。

情景教學融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，能充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，我在本課創(chuàng)設了大量的情景，在模擬真實的語境中學習，使學生既獲得英語基礎知識，又培養(yǎng)了為交際運用英語的能力。比如在課前熱身活動時通過歡快的英文歌曲《Teddy Bear》引出本課的主人公之一“熊”;通過改編可愛的韓國歌曲《三只熊》，讓學生在唱唱跳跳中了解三只熊的身體、外貌特征（復習2A學過的形容詞），讓學生歡樂地融入故事角色中。

T： How many bears can you see？

S： I can see three bears.

（There are three bears in the house.）

T： Who are they？

T： Listen！

（Im Papa Bear. Im Mama Bear. Im Baby Bear）

T： How is Papa/Mama/Baby bear？

Ss： （big and fat， kind and nice， cute and sweet…）

Ss say and do the actions.

……

在講授新單詞thirsty 和句型Im thirsty . I want some ? ? ?.時設置情景，讓學生使用模擬飲料販賣機購買需要的飲料，用真實生活場景的親和力，增強學生開口操練句型的積極性。講授新單詞hungry和句型Im hungry. I want some ? ? ?.時利用游戲 “The food train”的情景，集中學生的注意力，在緊張快樂的氛圍中操練句型，同時訓練學生口眼結合的快速反應能力。

T：Do you want to know whats in the nice house？

She is thirsty. She wants some milk.

Teach： thirsty

Show some pictures： The bird /flowers /soil is （are） thirsty.

Ss： Yes.

T： OK. Lets take a look！

T： Lucy goes into the nice house.

T： What can she see in the nice house？

Ss： She can see （a chair

Ss： Its hard.>， a table） in the nice house.

Lucy： Im thirsty. I want some milk.

通過這些情景的設置，學生的積極性被充分調(diào)動起來，注意力集中，參與活動踴躍，基本上達到了我預設的教學效果。

在初步感知對話內(nèi)容的同時，再以逐句跟讀的形式模仿錄音中的語音語逐步提高學生的朗讀水平。同時我還依據(jù)學生的實際水平，加以適當?shù)囊龑ВM行拓展對話的創(chuàng)造性操練。通過這樣的聽說練習，不僅使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向學生滲透了學會聽、學會模仿，達到語言交際的真正目的。

4 巧設趣味游戲，讓學生有感而學

課堂應該就是生動、活潑的。因而我在教學中應充分挖掘教材，巧設游戲，帶學生走進英語情境。例如在教學“spring”“summer”“fall”“Winter”時，首先播放四季的燈片，讓學生感知四季的特點，然后告訴他們每個季節(jié)的名稱，并認讀。接著，我又設計一個游戲“走進四季”。我在黑板上畫了一棵大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學生在大樹上分別畫上樹葉。學生自然在聽到“spring”時添樹芽，“summer”時畫樹葉，“fall”時涂黃色，“winter”時將葉子擦去。這個游戲讓學生重溫了四季的特點，并能夠對應地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這4個單詞。之后，讓學生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣，整節(jié)課都圍繞“四季”在游戲，情景交融，學生學習興趣濃厚。

5 評價活動，讓學生具有主體意識

課堂教學中少不了評價。評價活動的設計，充分體現(xiàn)了對學生學生主體的尊重。通過傾聽去理解、交流和溝通，讓學生參與學習變得更加主動、積極。

激勵評價，激發(fā)學生表達的勇氣。在課堂教學中，當傾聽完學生的課堂發(fā)言之后，我常常對學生的發(fā)言及時表達自己的驚嘆之情，以此給與學生進一步發(fā)言的信息和動力。比如，在上一個案例中，學生興致勃勃介紹完自己的家的結構之后，我此時就通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達對學生發(fā)言的驚嘆之情。比如：you do a good job，excellent！ Wonderful！ Great！等激勵的話語。或者對學生的描述表示肯定和贊賞I got it， you have a big house. Your bedroom is tidy. Your house is beautiful.等等。讓學生體驗到老師對其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學生進一步思考和回答問題的動力和勇氣。

小組參與評價，激發(fā)學生表達的欲望。小組為單位的學習與合作，以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。首先讓學生分組，教師布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，設計團隊匯報形式，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現(xiàn)象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

當然，課堂發(fā)言的主體是學生，我常常站在學生的立場，用學生的視角去觀察和思考，用學生的心靈去感悟。我還常常結合自己的生活經(jīng)驗，提升對學生發(fā)言的理解和感悟，并作出及時而適度的評價。

總之，興趣是最好的老師，教學中，通過創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，在不知不覺中學生的聽、說、讀、寫等方面能力都有了很大提高，由此他們就會更加積極主動地投入到英語學習中;更重要的是通過一系列學習活動培養(yǎng)了學生健康的情感，積極的學習生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)了學生健全的人格。

（作者單位：上海市永清路小學）