淺談如何構建校本教材

王海燕

核心素養中指出要培養有：人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新的學生。結合國家課程，我們研究校本課程，建設特色校園文化，發展學生特性，讓每個學生在都學而有獲，致力于培養合格的社會人。就如何構建校本教材做一些簡單的論述。

1 站在教育的高點，構建校本課程

教育與國家相連培育人才。國家的發展需要人才，國家的未來需要我們一代又一代人去建設，讓我們的祖國更加的美好。有國才有家，有家才有小我。小我、家、國本身就是一個共同體，因此國家的發展和每一個人息息相關。校本課程的建設中必須培養學生的愛國情懷，民族自豪感。

教育與歷史相連培育人才。我國歷史悠久，是世界四大文明古國之一，是最古老的文明之一，也是世界上持續時間最長的文明。中國經歷過很多次演變，朝代更替和戰爭。一個個歷史故事就是我們的文化，我們的精神，我們的愛國情懷。作為一線的老師，我們是繼承者也是傳承者，通過我們，把我們的歷史、我們的文化、我們的文字、我們的精神傳遞給我們的下一代。

傳承民族文化和民族精神培育人。核心素養中指出：文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。《愚公移山》告訴我們只要堅持不懈，堅持去做一件事，終究會志者事竟成;臥薪嘗膽告誡我們學會忍辱負重、勵精圖治;完璧歸趙、負荊請罪、懸梁刺股等等既是我們的文化亦是我們的民族精神。通過對歷史、對歷史人物的了解，培養有人文底蘊和人文積淀的接班人。

2 關注未來發展，構建校本課程

地球、人類、動物、植物我們是一個命運共同體。人類面臨全球變暖的挑戰，保護環境成為迫在眉睫的重任。核心素養中指出讓學生具有生態意識;讓學生熱愛并尊重自然，與自然和諧相處;保護環境，節約資源，具有綠色生活的方式;具有可持續發展的理念和行動。校本中便要涉及未來社會發展動態和面臨的挑戰。

例如 在校本課程《美麗的葫蘆》中學生在觀察日記中寫到：小葫蘆嫩嫩綠綠的，非常可愛，可是過了幾天后就耷拉了腦袋，再過兩天就脫落了。這是為什么？以此為契機構建課題讓學生展開調查：為什么葫蘆會死掉？通過一些列調查小組匯報：沒有授粉的葫蘆長出小葫蘆過幾天后會脫落死亡。想讓美麗的葫蘆健康長大，必須人工授粉。因為人們使用殺蟲劑、除草劑等農藥致使蜜蜂、蝴蝶等昆蟲大量死亡，無法自然受粉。學生們走訪附近的居民，調查農藥、塑料等等還對那些植物、動物、人們的生活造成了傷害。由點及線，由線及面，由淺到深，形成串聯。這一次的調查讓學生們受益匪淺，學生們雖然能為保護環境做事的很小：小到他們不再亂認垃圾;使用一次性塑料袋;有同學說，我以后要當科學家，研究可再生能源;可是他們知道了人是自然的一部分，保護我們賴以生活的環境是我們每個人的責任。在他們小小的肩膀上多了一份責任，在他們的心中種一顆夢。

大數據時代時代已經到來，學生必須學會收集數據、整理數據、分析數據。學生學習《復式條形統計圖》《扇形統計圖》時，國家課程的設計收集較多數據比較困難。校本課程中設計了分組收集350棵葫蘆生長高度，借助多媒體，形成數據共享，并且對這樣的龐大數據進行分析。分析植物的生長高度受到哪些因素的影響？土壤、水分、光照等。讓學生初步體會對數據的分析，繪制條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖。能運用科學的思維方式認識事物、分析解決問題、指導行為。

3 立足學校特色，構建校本課程

從實際出發，明確開發原則。為使校本課程富有生命力和實效性，使每一個學生的潛能獲得更大程度的發展，個性得到張揚，每一個老師發揮自己專業領域的特長。因此校本課程建設的基本原則是：主體性，合作性，開放性。教師在專業領域內自主研究校本課程，以學生為主體，具有可操作性，可事實性。學生是一個個獨立的主體，是學習的主人，但學習本身是老師與學生、學生與學生、家長與學生的互動、交流、合作。知識在交流中傳遞，在探討中產生新的火花。學校課程開發在資源方面，充分利用一切可以利用的資源，媒體資源、互聯網技術等方面的資源。

立足學校地域特點，開展校本課程。我校校園面積較大，利于植物生長，我們以《美麗的葫蘆》為主線，開設了扎染，繪畫，舞蹈、口語交際，種植生態園等課程，多種課程相輔相成。讓學生體會種植的樂趣，體會勞動人民的辛苦、體驗植物成長帶來的驚訝、感受收獲的喜悅。

4 與國家課程結合，構建校本課程。

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和學校實際，結合學生發展需求的調查，從我校辦學特色和育人目標出發，依靠本校教師、學生和家長共同開發學校課程。課程開發的目標是：使每一個孩子都擁有一個特長。通過向每位學生和家長做了問卷調查結果，整合資源，開發校本課程。

國家課程大多為理論課程，體驗式課程較少。開設體驗式課程便是校本課程的重點。但校本課程必須立足國家課程，以國家課程為依托，建立理論模型，與國家課程相輔相成，育人育才，培養合格的社會人。

例如在學習科學課中《種子發芽了》這一課是在春季學習，但四月份的北方還沒有進入春季，不適合種植。在校本課程中就可以補足這部分學習內容。五月中旬進入種植的季節，讓學生自己種植并寫觀察日記。讓學生擁有一顆好奇心，并為之探索，獲取知識。

例如《落在葫蘆上的畫卷》是讓學生在葫蘆上畫出美麗的圖畫。學校課程把培養學生的“動手能力”和“創新能力”做為重點，目的是讓從我們的學生除了了解衍紙的相關文化，更重要的是在具體的操作中培養動手能力、創新能力、審美能力、合作能力、耐心、細心等等。

在教學《植樹問題》時，舍棄原有的縮小了的模型，讓學生在花園先觀察，然后帶著小組合作的問題：“1.什么是間隔數？什么是間距？什么是總長？2.間隔數和棵樹有什么聯系？間隔數、間距、總長有什么聯系？3.一邊，兩頭，怎么理解？”具體操作。在操作中快樂，在快樂的學習中收獲。體驗式教學更加深刻、生動。在體驗課程中建構數學模型，與國家課程結合進行理論教學。在小組合作中學會與他人的和諧相處，培養傾聽別人尊重他人的良好品質。在合作中出現的失敗嘗試自己解決，在失敗中總結經驗，培養學生堅強的意志力和用科學的辦法解決問題能力，進而崇尚科學。

在教學《利率》問題時，以校本課程為平臺通過學生調查購買種子的方式，理解最優的解決問題的方案;設計出售方案出售已經繪制了美麗圖案的葫蘆，對收入進行規劃后存入銀行。在這一過程中學生了解了：本金，利率，利息，存期，買三送一的出售方式。鍛煉了學生的口語表達能力，將語文所學的口語交際應用與生活。在與人的交際中認識自我，適應挑戰，解決問題，學會管理自己，學會理財和規劃。

5 形成評價體系，促進學生發展

評價體系即針對老師也針對學生對學生。但更主要的是看學生的收獲：一、看學生在過程中的表現，查看學生的調查，收集到的資料，活動中的表現，自我缺點的改善，學習的主動性等;二、看學生的收獲和總結性匯報，作品、成果演出等形式展示。

6 反思中成長，在總結中提高

校本課程的設計需要我們不斷努力，在實踐中的不足需要我們反思、改進、總結，重新規劃，不斷成長。時代的需求，我們需要改變自己成為科研型老師，關注教育前沿，在反思中總結，總結中提高。為培養新時代人才， 孜孜不倦同學生共同成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：銀川市興慶區第十九小學）