大學基礎數學教學中翻轉課堂的應用探析

楊志忠

數學教學是大學基礎教育中的必修課程，貫穿于整個大學教育的始終，是一門應用性極強的學科。在應試教育下，傳統的教學是教師的“教”和學生的“學”，把原有的雙方互動行為變成了單方行為，師生之間沒有形成共同學習的主體，達不到課程學習的目標要求，本文從大學基礎數學課程教學現狀、數學課堂改革的必要性及翻轉課堂的意義和特色等方面多角度的探析大學基礎數學教學中翻轉課堂的重要性。

從高校目前的招生情況來看，進一步擴大生源，使得大學生的數量在不斷地增加，在大學教育的必修課程中，最讓學生作難的就是數學課程的學習，數學學不好，成績下滑，嚴重打擊了學生的自信心，出現自暴自棄的現象，所以，增強大學生對數學學習的興趣，讓學生主動地的投入到數學學習中，激發學生學習的欲望是重中之重。隨著互聯網等技術快速而廣泛的應用，我們發現，多媒體教學手段不僅可以提高學生課堂學習的效率和質量，而且可以增強學生自主探究問題的能力。因此，大學基礎數學教學中翻轉課堂的應用改革勢在必行。

1 大學基礎數學課程教學現狀

1.1生源質量無法得到較好而保障

隨著高等院校自主招生規模的不斷擴大，生源質量得不到較好的保障，大部分學生基礎差，成績不好，由于有些學生在高中的時候出現偏科的現象，造成學生數學成績參差不齊，知識儲備薄弱。因此，普遍存在對數學課程畏懼的情緒。

1.2學生興趣不高，嚴重排斥數學課

大學數學廣泛應用于社會科學、自然科學、工程技術學科等領域，是一門比較抽象的課程。但在實際的教學過程中，經常聽到有些學生說“上數學課等于聽天書”，因此，對數學課程采取應付、無所謂等消極的應對方式，帶著一種抵觸情緒學習數學，不肯積極主動參與課堂教學，久而久之，形成了尖子生和普通生兩類學生，很多學校盲目的把注意力集中在尖子生身上，忽視了對普通生的培養，使學生產生逆反心理，“學生變的難教，教師覺得難做”，師生之間缺乏互動，缺乏溝通，缺乏合作，課堂教學達不到預期效果。

1.3 教學模式單一，教學方法落后

在課堂教學模式上，依然以教師為主導，學生聽為輔，不能有效的調動學生的積極性和參與性。在教學內容上，仍然是采用“滿堂灌”的教學方法，先將概念和公式，再講計算方法，教學過程缺乏趣味性在教學手段上，仍然是用粉筆板書，沒有合理的利用多媒體教學，導致課堂氛圍沉悶，學生注意力不集中。

2 大學基礎數學課堂改革的必要性

2.1 國家教育政策導向

隨著時代的發展和社會的進步，數字時代隨之到來，多媒體技術應用已經逐步取代了我們傳統的教學模式，大學數學課程改革也要不斷的推陳出新，如何培養高素質人才是所有高等院校共同面臨的重要問題。國家教育事業發展第十二個五年規劃把推動中等和高等院校教育協調發展，有針對性的培養適應經濟社會發展需要的高端人才，因此，培養出有較強的綜合素質和創新能力的學生更為重要。

2.2 有利于培養師生共同參與的意識

眾所周知，教學過程離不開教師和學生的共同參與，傳統的教學以教師講授為主，以學生練習為輔，教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄的模式，久而久之，這種傳統的教學模式被翻轉課堂教學模式取而代之，這種創新的教學模式重新調整了課堂內外的時間，教師把決定權交給了學生，學生處于主導地位，它強調了教師與學生相互交流、相互溝通、相互補充，在教師和學生互動的過程中，不但豐富了教學內容，而且有了新的發現，師生之間形成一個共同學習的主體，在這個共同學習的主體中，教師不再僅僅是教，而是通過師生互動被教，學生在被教的同時，也同時在教，成為知識的主動構建者，成為新一代創新性人才。對于教學而言，互動不僅意味著人人參與，而且也調動了課堂氛圍;對于學生而言，互動不僅意味主動性的凸顯，而且也彰顯了個性;對于教師而言，互動不僅意味著傳授知識，而且促進了學習;因此，原有的單方行為變成了雙方行為，達到了預期的教學效果。

2.3 有利于提升大學數學教師的綜合素質

傳統的教學模式對數學教師的專業水平有很高的要求，而多媒體技術在大學數學課堂中的廣泛應用，不但要求教師有較高的學術專業水平，而且應該具備一定的計算機實際操作能力，這對數學教師來講，是一種挑戰。為了上好一堂數學課，教師會結合自身的專業技術和教學經驗，打破傳統的教學設計，花費大量的時間搜集資料，搜集資料的過程中，還要結合大學生不同的個性特點和對數學知識接受的程度，權衡知識點的涉入，不同的知識點要通過不同的表現形式，做到難入簡出，錄制成課堂教學視頻，使得學生在課后通過看教學視頻完成自主學習，在自主學習的過程中，遇到自己解決不了的問題可以在網絡上與其他同學交流，也可以通過網絡查閱資料，教師也可以有更多的時間與學生進行交流，及時了解不同學生對同一知識點掌握的情況，并及時調整自己的教學方法，提高課堂教學效果。從而提升 教師的綜合素質。

3 大學基礎數學課堂翻轉課堂的意義和特色

眾所周知，“興趣是最好的老師”，網絡教育的蓬勃發展使得學生隨時隨地都可以享受到在線課程給自己帶來的高品質的學習質量，這給教師的教和學生的學帶來了很深遠的影響。因此，大學基礎數學課程教學方法要及時改進和創新，對不同的學生要有不同的教學方法，加強對學生學習數學興趣的培養。

3.1 創新課堂組織形式

傳統的課堂組織形式比較單一，主要是教師講，學生聽，課下練，打題海戰術。翻轉課堂下需要師生、生生之間的討論和互助，學生可以把課下自主學習中遇到的問題拿到課堂上進行，每個學生都可以參與到課堂濃郁的討論氛圍中，討論式才可以滿足師生的需求。我們可以把討論分為小組討論和同桌討論和師生討論三種形式，讓學生帶著問題進行思考、討論進而搶答，這樣的組織形式學生學的有趣、學得生動、學有所得。

3.2 創新課堂授課形式

學生自教式授課，以自學、自教、自評、師評四個環節貫穿整個課堂。學生在自學環節只有大量收集資料信息才能夠駕馭課堂，獨立完成教學的每個環節。許多學生自教的案例都達到了預期的教學效果：體現了學生的創新能力，不僅完成了課堂教學任務，而且讓大家在輕松的氛圍中記得更牢固。

3.3 高質量的運用信息技術平臺

大學基礎數學在翻轉課堂教學方法的運用中，要充分運用現代信息技術來進行教學，教師可以提前把本節課的教學目標、教學重難點、教學內容三者結合起來，通過多媒體資源做成視頻上傳到微信群、QQ群或者播課，學生利用這些網絡平臺，利用教材自主觀看教學視頻，掌握了本節課的主要內容后，完成教師布置的基礎性試題，在做試題的過程中發現了自己無法解決的問題，可以通過網絡平臺查閱資料來獨自解決，最終無法解決的問題可以直接上傳給教師或者在課堂內通過師生、生生互動討論來解決。這種方法不但培養了學生自主學習的能力，而且也提高了課堂教學的效率。

3.4 高效率的進行課堂總結

學生通過網絡平臺對課堂知識點進行自主學習，教師可以通過教學課堂對學生的預習狀況進行充分了解，在課堂提出問題環節、自由討論環節、課堂作業完成環節有效的對課堂上出現的問題進行綜合性的分析，真正的做到了因材施教。

4 結束語

綜上所述，大學數學基礎教學中翻轉課堂的運用把傳統數學教學方法的單一性變成了雙方的互動性，把抽象變為具體，把復雜變為簡單，不僅培養了學生的整體素質，而且極大的調動了學生學習數學的主動性，拓寬了學生知識視野，提高了課堂數學教學的效果，教師在轉變教學觀念的同時一定要充分運用翻轉教學模式，盡可能的為學生提供發展創造性的思維空間，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生發散思維、大膽質疑、善于發問，大力推行信息化的教學方式，這樣才能培養出新一代的創新性人才。

（作者單位;青海師范大學）