提高高職學生英語自主學習能力的策略探究

劉爽

當今社會是知識化與信息化的時代，為了適應時代發展的需求，人們必須具備學習的能力。對于高職學生來說，學生要想適應社會的變化和發展，就要不斷地增加自己的知識儲備，強化自己的專業技能，這就要求高職學生要具備較強的自主學習能力。高職英語課程是一門重要的公共必修課程，然而在實際教學中，高職學生的英語自主學習能力十分低下，學生在學習中處于被動地位。高職學生是一個特殊的學習群體，因此，高職英語教師必須重視培養學生的英語自主學習能力，并在教學中不斷地探索培養學生英語自主學習能力的方法，為學生今后的學習和工作奠定基礎，使他們實現自己的人生價值。

1 高職學生英語自主學習能力的現狀分析

目前，在高職英語教學中，學生的英語學習興趣和自信心比較低，沒有明確的目的和計劃，更沒有意識到學習英語對自身發展的影響，還有一部分學生學習英語只為在考試中取得好的成績。這些現象都說明，高職學生英語學習動機比較弱，自學能力也很低，他們不了解學習英語的策略，自主學習的意識薄弱，不能制定適合自己的英語學習的計劃和目標。所以，高職英語教師要在教學中積極創新方法，與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，逐漸地培養學生的自主意識，提高學生的自主學習能力，進而提高他們的英語水平。

2 提高高職學生英語自主學習能力的策略

2.1 轉變教學方法，激發學生學習英語的興趣

高職英語教師要適時做出調整，創新自己的教學模式，為學生創造良好的環境，提高學生在英語課堂的參與度。一般說來，學生有了學習英語的動力，他們學習時就會更主動，會更加注重自身英語表達水平的提升，能夠更持久地付出努力。如果缺少了學習的動力，他們堅持學習的時間就會比較短，當遇到難題或者成績不理想時，學生就會放棄。因此，高職英語教師要活躍學生在課堂的學習思維，在分析問題和解決問題的過程中實現創新思維的有效培育和發展，促進學生英語核心素養的不斷完善。

以捷進英語綜合教程1《Difficult Choices》教學為例，教師可以給學生播放TED《如何做出艱難的選擇》，讓學生觀看視頻，分小組進行討論和交流，每組選出兩位優秀的代表，在全班表達自己的觀點。還可以讓學生用英文談談當自己面臨的艱難選擇時是怎樣做的。在教學時要注意，有的高職學生由于英語口語發音不標準，他們不敢用英文表達自己的想法，所以不能積極地參與到這節課堂活動中來，針對這種情況，教師要耐心地引導和幫助，在學生回答問題的過程中逐漸糾正英語口語的發音，使學生擺脫心理陰影。有的教師對信息化教學手段的應用不科學，不利于學生英語知識的學習和解決問題能力的有效遷移，影響了學生探究性學習活動的開展，所以教師要運用學生感興趣的正確方式增強他們自主學習的能力，把他們對英語知識的求知欲望轉化為學習的動力，進而促進高職學生英語學習的全面發展。

對一名優秀的高職英語教師來說，在教學工作崗位上要不斷完善自身的教育素質和授課能力，能夠針對不同的教學目標和教學內容選擇不同的授課手段，促進英語知識與現實生活的有效銜接，創設多元化的教學情境，拓寬高職英語教學的廣度和深度。

2.2 巧用問題情境，增強學生自主探究的意識

在當前的高職英語教學中，很多教師和學生在教學和學習過程中過多強調高分，具有一定的功利性，這會在一定程度上影響學生的學習興趣和熱情，讓學生習慣于被動學習的授課模式，這對學生創新思維的發展是非常不利的。因此，基于高職學生創新思維和自主意識培養的現實需要，英語教師必須實現傳統教育理念的積極轉變，要提高對問題教學的重視程度，使課堂教學活動更加符合學生英語思維培養和發展的規律。

一些高職英語教師不注重增強學生自主探究的意識，其原因可能是他們沒有掌握正確的方式和方法，不懂得如何去培養學生的自主能力。其實，英語教師可以以問題導入學習，激發學生主動探究的意識，還以《Difficult Choices》教學為例，教師可以為學生創設這三種問題情境：

1）正版書比較貴，盜版書雖然有錯別字，但也不影響觀看，你會如何選擇？

2）還有兩天就要交作業了，而你還沒寫完，你需要拿到好的成績，否則就沒有零花錢了。有一個同學可以幫你寫，你會怎么做？

3）你獲得了一個在頂尖企業實習的機會。這個公司很欣賞你和你朋友一起做的商業企劃。但在面試中，你卻發現他們最感興趣的部分不是你的成果，你會如何做？

教師要引導學生大膽發表自己的觀點，并進行積極的評價反思，要求學生在解決問題的過程中，可以與同學合作交流探究。積極地與其他同學進行有效合作和交流，是英語教學中十分有效的環節。教師要巧用問題情境，提高英語教學的質量，使學生能夠有效解決英語實際問題。

2.3 優化學習環境，堅持學生自主閱讀的訓練

要想提高高職學生的英語自主學習能力，教師可以從提高學生自主閱讀的水平入手。但僅有的課本閱讀是不夠的，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的不可缺少的環節。教師可以為學生優化學習環境，在班里為學生放置一些與學生能力相符的英漢對照書籍，例如《格列佛游記》、《魯濱孫漂流記》、《生活是一種態度》等，引導學生邊讀書邊思考，做好讀書筆記，要堅持對學生自主閱讀的訓練。學生閱讀后，應對自己的閱讀過程、閱讀方法、讀后所獲進行反思，及時地總結，不僅鞏固掌握的內容，又利于以后更加有效的英語閱讀。因此，教師要開展與閱讀主題相對應的多樣的讀后任務，創造合適的機會，引導學生展示個人在閱讀過程中的收獲，培養反思能力。教師嘗試將以下活動作為讀后活動：組織學生開展閱讀內容的口頭匯報，并就閱讀過程中遇到的問題和困難進行討論;要求學生認真寫出讀書心得，可從自己的視角點評閱讀材料，或借助所讀內容創作一些新內容;組織興趣相同的學生開展閱讀經驗交流活動，使學生在輕松的范圍中共同成長;組織學生在課堂上交流自主閱讀過程中習得的生詞、短語、優美表達等。

2.4 完善評價形式，促進學生多元化的發展

為了更好地培養高職學生的英語自主學習能力，教師在進行教學評價時應突出體現學生在評價中的主體地位。在高職英語課堂教學中，教師應采用多元化的教學評價標準，關注多元化的評價主體利用多元化的評價方式。教師的評價要建立在熱愛、尊重和信任學生上，承認學生英語水平的差異，要在和諧的師生關系中完成教學評價。通過學習策略的培新提高學生自主學習的效率，促進學生多元化的發展。

隨著新課程改革的實施和多媒體教學的發展，高職英語課堂變得更加活潑，英語教師可以將教學環節剖析評價法與表格分析評價法進行重組或結合，提升評價的層次性，要讓學生真正從教師的有效評價中獲得啟發。例如，在評價教師的教案時，不僅要評價教案的內容設置和環節設計，還要評價教案實施過程中對學生的吸引力和學生的參與度。教師還應重視學生之間的相互評價，互評時不能只抓住對方的缺點，要引導學生學會理性地分析，善于從他人的發言或觀點中捕捉有價值的元素。另外，聽、說、讀、寫每一項對學生來說都十分重要，教師要結合學生的發音能力、單詞儲備及語法知識等進行多方面的評價，切忌單一性。

綜上所述，在高職英語課堂教學中，筆者運用構建方法培養學生自主學習能力的具體教學措施有助于培養學生的英語自主學習能力。但是，高職學生英語自主學習能力的培養是一個復雜的、長期的過程，短短的三年教學不足以從根本上提高學生的英語自主學習能力。因此，教師在教學過程中要及時地更新自己的學理念，不斷地對自己的教學進行總結和反思，教學中準確地給自己定位，始終重視學生的主體作用，循序漸進地培養學生的自主學習能力，使他們都成為真正的自主學習者。

（作者單位：山東省濟南職業學院）