高職心理健康教育混合式教學實踐性探究

鄒志超

一直以來，國家高度重視高職學生的心理健康教育，教學作業心理健康教育的重要部分，對于高職大學生的成長顯得越來越重要。在教育改革不斷深化的時代，如何更好提高職學生的對心理健康課程的學習興趣，如何更好地促進教學，協同心理育人，已經成為高職院校教學研究的重要課題，混合式教學也因此應運而生，通過線上線下的教學，對高職心理健康教育教學起到了明顯的促進作用。本文結合實際，對混合式教學在高職心理健康教育教學中的實踐作了探究和闡述。

引言：在高職院校中有關心理健康教育的課程并不算少見，如必修課心理健康教育以及選修課教育心理學、發展心理學、服務心理學等在很多高職院校都有開設。混合式教學的出現為理論知識課程和實踐活動課程相融的心理健康教育提供了有效的幫助。如果教師能夠明確且有技巧的將心理健康教育活動進行設計，時刻不忘教學目標，那么，高職心理健康教育混合教學的實踐性便可以體現出來，被教育工作者所重視。

1 心理健康教育混合式教學

首先，混合教學模式從字面意義上來講就是混合，它可以說是教學時間、教學技術、教學方式的混合，簡單來說是在合適的時間利用適合的技術來完成最好的教學，這與布魯斯教育的思想大相徑庭。

其次，混合教學式的心理健康教育教學就是指在課前為學生布置學習任務，讓學生通過學習慕課平臺上心理健康教育慕課，如中國大學慕課，超星慕課等，在課堂上教師針對學生在自主學習過程中的問題進行指導，通過翻轉課堂模式，課前在線上自學視頻，了解課程、文字知識，課后在線上完成作業、測試等任務。在課堂中進行線下的活動教學，開展與心理有關的實踐，像是貼合心理知識的心理體驗活動、心理劇的活動和心理調節活動等。由此可見，將心理健康教育混合教學的實踐性設計并進行展示，這是以一種成熟的教學方式出現在人們視野中的有效方式。

2 混合式教學在高職心理健康教育中的應用所存在的問題

2.1 缺少實踐活動，理論知識偏多。作為既需要理論知識的填充又需要實踐活動進行的心理健康教育學，在當今時代的高校中過于注重了學生對于線上的理論知識自學內容，而心理健康教育的因材施教大多都是針對本科生所設計和開展的課程，忽略了應該根據高職學生自身的特點來設計，本科生與高職生本就是角色不同，心理的特征也不會是完全相同的。對于高職生應該更加重視技術與實踐，而對理論知識的熱情少于本科生的特點，實踐活動是十分必要的。線上過于繁多的理論知識，只會讓高職學生感覺無比的枯燥無趣。

2.2 教學設計缺陷，未能達到預期。

混合式心理健康教育教學在線下的課堂中也存在著許多問題，教師在課堂中多數采用的都是大班授課，缺少了有針對性的因材施教型輔導，學生的學習質量不能完全的得到保證，在線下的課堂中缺少了活動的開展，學生的真實體驗，單一的在解決中學生在自學中所遇到的難點，強化知識重點。對于混合教學中的高職心理健康教育的教育活動設計較少，沒有對教學的方式策略進行設計，對教學環節出現的情況沒有足夠的支持。這些明顯的漏洞使得課堂的教學效果，沒有達到預期，學生對于運用知識的方法技巧有很大欠缺。

3 高職心理健康教育混合教學具有實踐性的有力依據

3.1 由于心理健康教育課程的自身性質

心理健康教育課程不只是理論知識堆積起來的課程，還需要一定的實踐體驗性和自主能動性，開展有關心理健康的教育活動是非常有必要的，讓學生通過自主的參與觀察，刺激自己的心理的真實感受，悟出自己的體會，這是理論與實踐缺一不可的科目。

3.2 由于心理健康教育活動的內在需要

混合教學融合了教學模式，它在應用的過程中需要信息技術教學模式的支持，信息技術的應用滿足了混合教學的互動性需求，發揮出更大的功效。混合式的心理健康教育展開的教育活動，以學生為主體，通過對信息技術的利用來加強小組成員間的共同合作與探究。促進小組成員共同的進行心理體驗活動，解決學生的不同心理問題，來實現學生主動的接受課程而不是被動的接受。

4 高職心理健康教育混合教學實踐性的應用途徑

4.1 將學生線上自主學習的視頻進行生動化處理。從當今時代的混合式心理健康教育可以看出，高職學生對于充滿著理論知識的線上自主學習環節并不感興趣，甚至有的學生出現了厭煩的情緒，所以，教師可以將線上課程的視頻進行改造，加入更多的心理活動或是增加心理活動的演示，從而提高學生對于線上視頻學習的興趣和熱情。因為，大多數的教育視頻都是以本科生為原型來設計，所以，教師需要再次的更改教學視頻，將學習的內容進行分析和挑選，將不容易理解的內容以心理、情景劇的形式進行轉化表達，教師也可以采用生動的動畫技術更生動地來傳達心理活動，使其更貼近高職學生的實際情況，便于學生的理解，提高學生對于此門學習內容的熱情。

4.2 將線上的課程內容以心理活動的形式設計。心理活動表現的便是與心理有關的知識，在學習心理知識時，巧妙的用心理活動來設計可以將學習的心理知識傳神的詮釋出來，所以，心理活動的主題設計是非常重要的。為了讓心理活動高效的開展，心理活動主題的設計一定要根據學生自身的認知水平來完成，并且要將線上課程中的內容包含進去，實現教學目標。例如：在學習就業中的人際交往知識時，首先便可以設計“拜訪陌生領導”的個人訓練。關于情緒的管理知識，可以設計“落選后的表現”展示活動，并評選出最貼合課程知識的表現者。其次，可以對心理活動內容進行設計，以“就業中的交際知識”為主題。設計出多情況有真實的心理劇等活動。其目的旨在讓學生全身心的參與到心理知識的教學中，客觀的認識自己的不足之處，激發出自己的潛能，來達到自我發展的目的。心理活動的設計開展與普通的活躍課堂氛圍的娛樂活動有著差異性，不同于娛樂互動的活躍性質，心理活動是為了將心理知識更加生動地進行傳授，其更有著專業性與發展性。

4.3 將線下課程的心理活動進行分組式開展。高職心理健康教育的知識涉及廣泛且都不是毫無用途的，以高職生為基本的心理教學知識包含到學習、戀愛、壓力等內容，而為了更好的學習心理知識，良好的人際關系是有必要的。為了將心理知識與學生更好地融合在一起，教師可采用分組的形式，將小組的人際關系作為學習基于人際關系心理知識的紐帶。教師可以將學習小組分為外在組建和內涵組建，外在組建是小組成員在課堂上以集體的形式存在，帶著積極的小組口號和小組名字來進行積極的心理展示;內涵小組是分責任制，小組的成員在組長的帶領下互相幫助共同完成課堂中的心理活動。通過培養小組成員團隊意識，提高小組成員的完成效率。

4.4 將課后的心理健康教育混合教學評價進行完善。混合式教學的出現改變了教學的方式，那么，教學的評價體系也會跟隨著改變。首先，評價的依據不要單方面的依賴于對于結果的評價，對于教學過程中學生的學習過程和對于未來的潛能都要考慮在內，從而做出公平、公正、正確的評價。其次，評價的主體不能是單方面的教師評價，通過與自己相同的同學們，也許能夠更好的回答問題。可以設立出既有教師評價又可以有學生的相互評價。最后評價的內容可以從對心理知識的運用上，通過觀察學生的情緒表達、態度表明、和從學生的溝通中來判斷學生的掌握能力，從而對學生提出不足和建議，以及值得肯定的地方。由此可見，這種高職心理健康教育混合教學的評價，調動了學生的積極主動性，達到了良好的學習效果。

綜上的四條途徑都有著一定的影響因素，而極為重要的一點因素便是心理健康教育課教師。心理教師的存在可謂是教學課堂中的“總導演”，教師需要去掌握和了解學生不同的情況和心理，根據教學的目標對學生因材施教。

總之，在高職心理健康教育混合教學實踐性中，教師是必不可少的改造者、創建者，而學生更是要積極配合教師將混合式教學的各個環節加以完成，這樣才能真正起到混合式教學應起的作用。教師作為心理健康教育中的實施者，要不斷為學生提供可靠的學習方式，增強學生的心理承受能力和心理的調整能力，從而不斷提高他們的職業心理素養，為今后更好地適應社會打下基礎。

課題支持：本文為湖南省教育科學規劃領導小組立項的一般課題“國家精品在線開放課程建設背景下高職心理健康教育課教學模式研究”（XJK18CZY086）的階段性成果。

（作者單位：長沙民政職業技術學院）