核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)形成良好數(shù)感

李燕紅

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，堅(jiān)持“層層遞進(jìn)”教學(xué)原則，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用，這樣從多方面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)理念下的核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感進(jìn)行探討。

核心素養(yǎng)理念已成為新課改背景下的重要名詞。以小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)舉例，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探知積極性。但是，目前部分小學(xué)教師依然存在重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。本文主要講述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用以及具體實(shí)施方式。

1 核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，主要是指情感、技能、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過(guò)不斷漫長(zhǎng)的實(shí)踐和訓(xùn)練所得到，主要包括技能、氣質(zhì)、素質(zhì)等。現(xiàn)在，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，學(xué)生必須具備綜合能力方可得到社會(huì)的肯定。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常強(qiáng)的教育意義。

2 良好數(shù)感的培養(yǎng)策略

2.1 妙導(dǎo)巧引，強(qiáng)化邏輯推理能力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，巧妙的與教材相結(jié)合。小學(xué)生比較好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大幅增多，且難度較大，導(dǎo)致教學(xué)難度更上一層樓。為此，數(shù)學(xué)教師可采取趣味教學(xué)的方式，通過(guò)匹配學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，及時(shí)變化教學(xué)導(dǎo)入，避免視覺(jué)疲勞。例如，在對(duì)“加減乘數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了講解相關(guān)概念以外，讓多出幾道計(jì)算題讓學(xué)生不斷練習(xí)，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計(jì)算題，讓學(xué)生從左向右計(jì)算，分別得出“8、10、4”的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方法計(jì)算，即可以按照不同的順序進(jìn)行計(jì)算，如“6÷3×4”可以先計(jì)算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計(jì)算出來(lái)的結(jié)果又與之前計(jì)算的結(jié)果不同，調(diào)換后的等式是3×4÷6，通過(guò)這種方式讓學(xué)生了解到將同一數(shù)字放在不同的位置其計(jì)算結(jié)果不同，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教師講解這道題有兩個(gè)過(guò)程，第一個(gè)過(guò)程沒(méi)有直接指出題目的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)思路解題，讓學(xué)生的演繹推理能力得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)題目不對(duì)后，引導(dǎo)學(xué)生從常識(shí)出發(fā)，理性思考問(wèn)題，加深了學(xué)生運(yùn)用合情推理解釋這道題的印象，對(duì)學(xué)生的兩種推理能力都同時(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)互動(dòng)，提高自主分析能力

要想提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺。其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路以及游戲設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均需要認(rèn)真考慮。同時(shí)，各種細(xì)節(jié)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)深入研究，例如不同知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)分配、互動(dòng)環(huán)節(jié)等，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的作用。以幾何知識(shí)點(diǎn)為例，由于立體圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，三視圖是立體圖形的基礎(chǔ)，教師可要求學(xué)生腦海中想象簡(jiǎn)單正方體、長(zhǎng)方體的三視圖，并根據(jù)所提供的長(zhǎng)寬高來(lái)繪制圖形并予以標(biāo)注。同時(shí)，學(xué)生之間可相互討論并評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的部分，教師可加以解釋。通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)，有助于活躍課堂氛圍，而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是不斷探索的過(guò)程，不同的學(xué)生可能存在不同的解題思路，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

2.3 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性提前公布答案，要求學(xué)生根據(jù)答案推導(dǎo)過(guò)程，如此以來(lái)，學(xué)生的能力是得不到鍛煉的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要的一點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生引出并解決問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，通過(guò)一題多解或者數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生調(diào)整解題思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他更為高效的方式解決問(wèn)題。例如在解密“圓周率”時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，大多數(shù)教師都會(huì)以講故事的形式，直接告訴學(xué)生關(guān)于圓周率的由來(lái)，學(xué)生只需要接受并記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就行，但其實(shí)這是一個(gè)非常好的推理素材。教師可以先讓學(xué)生在紙上畫(huà)三個(gè)大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長(zhǎng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)的規(guī)律。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一點(diǎn)，這就是推理的結(jié)果。為了驗(yàn)證其的準(zhǔn)確性，學(xué)生又多畫(huà)了幾個(gè)圓，仍得出一樣的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了推理的樂(lè)趣，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的愉悅感。熟練運(yùn)用教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，推導(dǎo)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及合并后的應(yīng)用效果，突破教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生生活能力

知識(shí)源于實(shí)踐，生活亦是如此。通常情況下，學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)知識(shí)看作考試的內(nèi)容，而并未意識(shí)到知識(shí)與生活的具體聯(lián)系，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往超市，利用班級(jí)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)文具等日常用品，規(guī)定購(gòu)買(mǎi)物品總數(shù)量不變，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算物品的總額，思考不同數(shù)量物品搭配對(duì)總額的影響。通過(guò)實(shí)踐可知，雖然物品總數(shù)量相同，但是由于物品單價(jià)差異，不同搭配的總金額差異較大，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦，也促使學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的益處。

3 結(jié)論

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在諸多缺陷，需要各級(jí)教師認(rèn)真反思教學(xué)策略。要想真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透至數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，令其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感;其次，發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，共同進(jìn)步，教師只需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生足夠的思考空間;最后，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成一題多解以及數(shù)形結(jié)合等多種特殊方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度。

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)寶源學(xué)校）