行動導向教學法在高職體育教學中的應用

付宇鵬

本文首先就行動導向教學法進行了相關概述，其后闡述了行動導向教學法在高職體育教學中開展的必要性，隨之分析了當前高職體育教學面臨的主要困境，最后提出了行動導向教學法在高職體育教學中的實踐應用。

1 行動導向教學法的相關概述

1.1行動導向教學法的內涵

所謂行動導向法，不僅僅是指某一種具體的教學模式和教學方法，它是項目教學法、角色扮演法、案例教學法等等一系列相關的教學模式和教學方法的結合體，其注重能力本位的教學，通過對不同教學模式和教學方法的組合運用，幫助學生塑造出健全的多維人格，提高自身認知和情感。作為一種新型教學模式，從真正意義上改變了傳統教學模式的知識本位教學理念，明確學生的教學主體性，注重其職業能力的發展和提高。

從一定意義上來講，行動導向教學法為新課程改革的深入發展提供了可靠的機會和平臺，以學生作為行動主體進行教學活動，明確學生的職業能力，以提高其綜合素質為發展目標，通過采取獨立策略計劃，創新教學評估機制體系，通過合作學習幫助學生搭建起健全完善的學習框架和學習過程。高職院校應當根據學科特點及學生未來的職業發展方向，以實踐內容作為基本導向，積極開展實踐教學，從而培養出兼并知識技能和職業能力的高素質人才。

1.2行動導向教學法的特點

首先，學生的主體性。以學生的自主行動學習作為主要活動內容;其次，行動導向教學法對學生產生的影響應當是由內而外的;最后，要充分發揮出行動導向教學法的作用和價值，只有引導并幫助學生開展長期的實踐鍛煉，共同積累相關的學習經驗，從而形成共同學習整體。

2 行動導向教學法在高職體育教學中開展的必要性

作為當前高職院校體育教學的重要教學模式和教學方法，行動導向法在一定程度上凸顯出了學生工作能力的重要性，只有培養并提高學生實際工作能力和解決問題的能力才能促進其實現良好的就業創業活動。在這個過程中，對學生的自主性要求主要包括活動計劃、行為實施、職業工作或是解決實際生活中存在的一系列問題等等。在高職體育院校中開展行動導向教學法從一定意義上來講是為了促進學生全面發展，提升自身學習能力。根據行動過程對教學活動進行科學合理的計劃、決策、實施、評價。

3 當前高職體育教學面臨的主要困境

3.1缺乏科學明確的教學目標

當前大多數高職體育院校在開展教學活動時與并沒有設置與其自身發展相符的教學目標。高職院校作為職業教育體系的重要組成部分，應當明確其總體發展目標，凸顯出教學的實用性、專業性和職業性，明確某一行業或領域的職業人才實際需求。但是在實際教學過程中，高職院校對于體育教學的目標缺乏合理性，沒有充分體現出學生的個性發展，與當前的職業特色沒有充分有效的結合，也未能與學生的實際體育學習特征、學習能力、職業技能發展進行融合。

3.2過于依靠課程教育的要求

近年來，競技體育逐漸受到了人們的追捧和喜愛，但是在高職院校體育教學過程中應當明確學生開展教學活動的目標和意義，只有提升學生的身體素質才能促進其全面發展。體育教學不應當僅僅作為競技運動對學生進行訓練，大多數高職院校認為運動技能和競技技能應當作為教學的核心內容，因此大多數高職院校開設了籃球、排球、足球、鉛球等等體育活動項目，大多具有一定的競技性。同時通過競賽的形式對學生的學習成果進行考核評價，當前的體育教學已經逐漸演變成因學習而開展的競技模式。這樣的教學方法和教學理念并沒有從真正意義上體現出體育的精髓，完全忽略了體育作為教學活動對學生綜合素質提升的本質。

3.3教學模式單一枯燥，課堂教學環境乏味沉悶

當前的體育教學并沒有凸顯出高職院校的特色化，也沒有從真正意義上展示出體育精神的本質和核心。在實際教學過程中，高職院校應當凸顯出其職業性，并且將其充分有效的融入課程設計設計過程中。同時，大多數教師并沒有根據學生的實際情況進行針對性教學，注重學生整體發展，忽略了其個體差異，大多數學生后期就業由于工作環境的特殊性導致其對于體育能力的掌握也呈現出一定的差異化。另外，在進行教學考核的過程中仍采用的是傳統的評價形式，注重學生身體素質的評定，而忽略了其體育積極性、體育活動潛能的激發，這樣單一的考核模式只會逐漸削弱學生的主動性。

4 行動導向教學法在高職體育教學中的實踐應用

4.1搭建良好的師生互動關系

行動導向行動導向教學法的進一步發展和完善在一定程度上促進了師生關系的有效轉變，學生已經從傳統教學模式下的被動個體逐漸轉變為行動主體，而教師則從施教主體轉變為學習活動的組織者、引導者。這樣的教學模式摒棄了傳統的知識本位，注重學生能力的培養和實踐操作技能的提高。從一定意義上來講，師生關系的良好與否直接關系著教學質量和水平的提升，也直接影響著學生的身心健康發展。高職院校在開展體育教學活動時應當注重學生專業化職業化的培養，以幫助學生擁有強健體魄和良好精神狀態作為主要教學目標任務。在實際教學過程中，師生關系應當是平等的、和諧的。教師不僅僅應當為學生進行知識的傳授，更應當注重其素質的引導，在課堂教學過程中師生間的良好互動可以活躍課堂教學氛圍，形成多元化課堂行動。

4.2創建完善高效的教學方法

一方面，在實際教學過程中應當對課堂內容進行科學合理的設計完善，將學生的主體性充分融入到設計實施評價各個過程中。行動導向教學法注重學生在實施過程中的參與度，尤其在體育課堂教學中不能對所有的學生統一要求，布置完全相同的學習任務，而學生則應當發揮其主觀能動性，根據自身的學習能力和知識水平完成不同的學習任務，通過自主學習搭建出符合自身持續發展的學習行動過程，并且從真正意義上感受到自身的進步與發展。在進行課程設計時，應當結合高職院校的辦學宗旨和專業特色，注重學生職業能力的培養和提高，采用多元化的教學模式，完善教學內容，優化教學過程。

另一方面，教師作為課堂教學的主導者和組織者應當改變傳統的教學方式和教學觀念，從真正意義上了解到行動導向教學法的作用和意義，在教學過程中主動積極引入先進的教學觀念，注重自身教學能力的培養和提高。具體而言，教師仍是課堂教學的核心和關鍵，要將理論教學與實踐教學進行充分有效的融合，以行動作為基礎導向，幫助學生在實踐行動中不斷完善自我，實現自我價值。

4.3以學生為本，激發體育運動興趣

要充分提高學生的課堂教學參與度，教師應當對學生的思想觀念進行轉變，使其從被教、被管、被考的角色逐漸轉變為與師生協作的平等角色。通過這樣的方式引導學生身心投入，充分發揮出自身的價值和能力，主動積極學習，并掌握先進的學習方法和知識技術。同時，教師應當給予學生充足的時間進行自我分配和自我調節，學生可以通過課堂教學積極開展自我鍛煉和自我提高，加強與他人的溝通和合作，發現自身不足并及時改進，從而鞏固所學知識技能。另外，教師應當引導學生進行自我評價和自我檢測，明確自身發展優勢，及時高效的調整學習方法和學習框架，充分發揮自身的主動性，從而提高自身的社會適應能力。

5 結束語

綜上所述，高職體育教師應當搭建良好的師生互動關系，創建完善高效的教學方法，以學生為本，激發體育運動興趣。

（作者單位：南充職業技術學院）