分享交流對(duì)提升家長(zhǎng)早期閱讀指導(dǎo)能力的干預(yù)研究

張寧

1 問(wèn)題提出

國(guó)內(nèi)外研究指出，人們的閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是3-8歲，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到其終身發(fā)展。家庭、幼兒園和社會(huì)要建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。作為幼兒第一任老師的家長(zhǎng)，在閱讀指導(dǎo)上存在很多問(wèn)題和誤區(qū)。

由于家長(zhǎng)自主提升閱讀指導(dǎo)能力的意識(shí)淡薄，提升資源和方法途徑有限，因此作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的親密合作伙伴——幼兒園必須給予支持和引導(dǎo)。幼兒園嘗試運(yùn)用教學(xué)觀摩、專家講座等形式改善家長(zhǎng)的閱讀理念，提升其閱讀指導(dǎo)能力。但這些形式更多的是家長(zhǎng)被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)效果大打折扣。

分享交流是指在人們?cè)诤椭C開(kāi)放的氛圍中就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，交流問(wèn)題與困惑，分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)形式。這種形式以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，在集體思考與探討中解決問(wèn)題。

因?yàn)榇诵问捷^為靈活，組織和把控難度較高，在幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用較少。本文設(shè)計(jì)并實(shí)施分享交流干預(yù)方案，以期驗(yàn)證此形式對(duì)家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力提升的有效性，為幼兒園組織的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供可操作性的活動(dòng)方案。

2 分享交流干預(yù)流程與方案設(shè)計(jì)

2.1 干預(yù)流程設(shè)計(jì)

通過(guò)招募在前期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的石家莊市某幼兒園中班家長(zhǎng)中確定20位家長(zhǎng)為干預(yù)組，以干預(yù)組家長(zhǎng)的得分為標(biāo)準(zhǔn)在所有問(wèn)卷中找出得分相近的20位家長(zhǎng)確立對(duì)照組，其調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果得分作為前測(cè)數(shù)據(jù)使用。分享交流干預(yù)方案分為十次，每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)。干預(yù)結(jié)束后，對(duì)兩組家長(zhǎng)再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，作為后測(cè)數(shù)據(jù)使用。

2.2 干預(yù)方案設(shè)計(jì)

2.2.1 干預(yù)方案框架選取

問(wèn)卷調(diào)查包括五個(gè)維度：閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)延伸、閱讀反思與學(xué)習(xí)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，每個(gè)維度都存在問(wèn)題，家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力都有提升空間，因此問(wèn)卷維度可作為干預(yù)方案的框架。

2.2.2 干預(yù)方案實(shí)施程序

每次干預(yù)方案實(shí)施具體分成三個(gè)階段：準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋。

（1）干預(yù)方案準(zhǔn)備階段

首先進(jìn)行物質(zhì)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)室、桌椅、多媒體、白板、紙、筆、錄像設(shè)備等。其次是精神準(zhǔn)備，在干預(yù)方案實(shí)施之前，家長(zhǎng)們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和了解，為干預(yù)方案順利實(shí)施奠定情感基礎(chǔ)。

（2）干預(yù)方案實(shí)施階段

干預(yù)方案實(shí)施分為四個(gè)步驟：第一步，展示閱讀指導(dǎo)的基本情況;第二步，對(duì)閱讀指導(dǎo)的行為和能力進(jìn)行反思;第三步，對(duì)閱讀指導(dǎo)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn);第四部，主持人總結(jié)、歸納、評(píng)判。

（3）干預(yù)方案反饋階段

每次活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)出在本次活動(dòng)中的收獲，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的意見(jiàn)和建議，以及在閱讀指導(dǎo)問(wèn)題上的困惑，及時(shí)了解家長(zhǎng)的問(wèn)題和需求，對(duì)方案做相應(yīng)調(diào)整。

2.2.3 干預(yù)方案的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)

按照干預(yù)方案框架設(shè)定了五個(gè)方案主題：閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)延伸、閱讀反思與學(xué)習(xí)。每個(gè)方案主題包括方案目標(biāo)、內(nèi)容和注意事項(xiàng)。

以閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)相對(duì)注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重圖書(shū)的選擇，但容易忽視幼兒的興趣和需求，沒(méi)有掌握選擇圖書(shū)的標(biāo)準(zhǔn);輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)興趣與頻率較低。據(jù)此設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題方案如下：

（1）方案目標(biāo)

第一：引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握選擇圖書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二：引導(dǎo)家長(zhǎng)重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（2）方案內(nèi)容

第一輪分享交流：介紹閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本情況。

①對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度

②閱讀頻率

③對(duì)親子共讀的喜愛(ài)程度

④親子共讀的頻率

⑤圖書(shū)選擇權(quán)

⑥圖書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)

第二輪分享交流：對(duì)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況的反思。

①家長(zhǎng)的閱讀興趣對(duì)幼兒閱讀興趣的影響

②合理的親子共讀頻率

③圖書(shū)選擇權(quán)在家長(zhǎng)還是幼兒

④合理的圖書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)

第三輪分享交流：分享閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和誤區(qū)。

第四輪主持人總結(jié)：評(píng)判家長(zhǎng)的討論內(nèi)容，總結(jié)、歸納家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)理念與方法。重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，明確圖書(shū)選擇權(quán)和選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（3）方案注意事項(xiàng)

①初次活動(dòng)家長(zhǎng)不熟悉分享交流形式，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)言。

②當(dāng)家長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有限、思路不暢通時(shí)，給予提示和鼓勵(lì)。

3 分享交流方案干預(yù)的結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS對(duì)前后測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

3.1 分享交流干預(yù)方案對(duì)家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力產(chǎn)生顯著影響

首先，對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明兩者存在顯著差異（t=4.52，p=0.001<0.01），證實(shí)干預(yù)方案的有效性。

其次，對(duì)干預(yù)組家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，兩者存在顯著差異（t=-0.62，p=0.001<0.01），再次證實(shí)干預(yù)方案的有效性。

3.2 干預(yù)組家長(zhǎng)各方面閱讀指導(dǎo)能力均有提升

3.2.1 精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力明顯提升，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有所發(fā)展

分析顯示，干預(yù)組家長(zhǎng)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在前后測(cè)中存在著非常顯著的差異（t=-4.76，p=0.001<0.01），后側(cè)均值高于前測(cè)均值6.38，說(shuō)明閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力顯著發(fā)展。其中精神創(chuàng)設(shè)題目分值提升最明顯，家長(zhǎng)對(duì)閱讀指導(dǎo)的喜愛(ài)程度增長(zhǎng)，閱讀指導(dǎo)頻率也相應(yīng)提高;由于家長(zhǎng)對(duì)物質(zhì)環(huán)境的重視度較高，干預(yù)后提升不明顯，但結(jié)合對(duì)訪談得知家長(zhǎng)正在扭轉(zhuǎn)閱讀指導(dǎo)理念，掌握了一定的圖書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)，但還需要在實(shí)踐操作中積累經(jīng)驗(yàn)。