讓德育評價結出“幸福”之果

蔡芳

摘 ?要：師范剛畢業就參加了工作的我至今已從教很多年了。回首這么多年來的教育生涯，感覺和就人生一樣——酸甜苦辣都有，苦樂悲歡皆嘗！工作中，曾有過興奮、激動、雄心;也曾有過失望、悲觀、彷徨，甚至退卻……但這么多年過去，再細細回味，居然唯余幸福和滿足。究其原因和心得，我覺得還是因為我較好地把握了教學中“科學的評價體系”，從而收獲了滿滿的“幸福感”和“成就感”。

關鍵詞：科學;評價體系;教學;幸福

記得剛上班時，心情是無比興奮而激動的：上課時看著那一雙雙純真的、充滿求知欲的眸子，望著那一張張紅蘋果似的、可愛的小臉，心里感覺特別充實。很有愿望，也很有信心能教會他們、教好他們。然而，愿望很豐滿，現實卻很骨感——多次下班回來后，我只感覺到了滿心疲憊和無奈：課堂紀律不夠好，上課總有講小話、開小差的孩子。學生的學習積極性也好像并不高，有的開始能認真聽講，舉手發言很積極，可是后來又東張西望，時不時走神。怎樣才能讓一堂課講得生動有趣，吸引學生呢？我很苦惱。在請教同行和自我反思了很多次后，決定在上課時經常穿插一些小故事，小游戲，并且多多表揚他們。上課時，只要誰回答問題對了，我立刻就會表揚：“真乖！”或者“你真棒！”。這樣試驗了一段時間后，我覺得課堂效果確實好了很多。學生的學習積極性也大大地提高了。為此，我沾沾自喜，洋洋得意。每天上、下班走路都開始覺得腳下生風。

一天放學時，一個學生突然來找我，說：“蔡老師，夏俊他罵你了，他說他最討厭你，還說他長大后要報復你！”“什么？！”我大吃一驚，頓時感覺一口氣堵在了心口。夏俊是這學期新轉來班上的一個男生，父母離異了，跟著媽媽生活。他個子瘦小，性格桀驁，跟同學們關系處得不好。上課時特別坐不住，喜歡拉同學講小話，還經常不完成家庭作業。我批評了他很多次，也私下找他談過話，但依然不見什么效果。每次找他談話，讓他要改正，他當時答應說“好”，過后依然故我，令人頭痛。現在還仇視起老師，居然還揚言要“報復我”！想起這些日子我兢兢業業地工作，熱情萬丈地投入，換來的卻是學生這樣的“回報”！仿佛一盆冰水當頭潑下，瞬間涼透了心——這老師當的還有什么意思？！

委屈、憤怒還有說不出的難堪和失敗感交織在心頭。木然望著放學后空蕩蕩的校園操場，我突然只想快點逃離：逃離這個環境、逃離這個崗位。

一夜郁悶，一夜輾轉思量的我第二天起床后終于感覺心情平靜了些：還是應該問問夏俊恨我的原因，了解下情況再說。于是，上班后，我把他叫到了操場上，直接問了他罵我的原因。他低著頭，嘟囔著說：“誰讓你老是批評我的。”“就因為我批評你，你就要罵老師嗎？”看著著他單薄的小身板，想到他畢竟是單親家庭里的孩子，我有些心軟，也有些無語。“是呀，你老批評我，讓我覺得很不爽。”他眉眼桀驁，透著純凈和無畏。畢竟是小孩子！“好了，我知道了。你先走吧”。獨自站在操場上的我不禁想：也難怪！誰都討厭總被人盯著說，都喜歡被人肯定的評價。那我是不是應該對他改變下教育、評價的方式方法呢？

上課時，我開始很注意自己對他的言辭：盡量不批評或者少批他。只要一發現他的閃光點，哪怕是微不足道的做的好的小地方，我都盡量抓住，然后有針對性地表揚。比如，他課堂上稍微一坐得好，哪怕才坐好一分鐘，我立馬就說：“大家看夏俊，現在坐得這么端正，聽講也非常認真，變乖了呀，老師好高興噢。”然后發現他就越發坐得端正，偶爾還開始舉手發言，我又立刻表揚：“哇，大家看，夏俊舉手發言了，他在向蔡老師的提問發出挑戰呢，真勇敢！還有誰也能像他一樣地勇敢？”。班上的孩子們立刻爭先恐后地開始舉手發言，比賽似的坐得端端正正，一堂課居然收到了意想不到的熱烈高效的效果。下課鈴響時，孩子們都顯得意猶未盡。我趁熱打鐵地問：“同學們，你們覺得今天上課時，夏俊表現得怎么樣？”“表現不錯”、“我覺得很好”孩子們七嘴八舌地評價，反應很熱烈。想到他平時跟同學們相處地不是很好，我突然靈機一動：“那誰來評價一下他這節課的表現呢？”“我覺得他今天變聰明了，很聽話。”孩子們立刻熱烈地發言，“我覺得他今天聽課很認真，舉手發言也很積極，很勇敢”……聽到了同學們的肯定和表揚，夏俊背挺得直直地，依然坐得端端正正，黑曜石般墨黑透明的眸子折射出喜悅和羞澀的光芒。我笑著點他：“夏俊，你也來評價下你自己今天的表現吧”。“我覺得我今天表現的還可以”呵，小家伙還蠻謙虛：“我還要堅持，媽媽說堅持才能勝利。”“哇，鼓掌！堅持才能勝利！說得太好了！同學們，你們也能跟夏俊一樣，一起做到堅持嗎？” 我興奮地打蛇隨棍上。“能！”異口同聲地回答聲鏗鏘有力。

從這以后，我上課時盡量注意以鼓勵、表揚為主，注意抓住他們課堂上的每一個小亮點，有針對性地及時評價。課后還讓孩子們評價下其它同學和自己的課堂表現。被同學表揚到了的孩子們會特別地興奮驕傲，斗志昂揚。而被同學“善意提醒”到的孩子們則會羞愧地表示一定改正。想起以前我在課堂上表揚的語言只有：“你真棒”、“真乖”這兩個，真的是太平乏而單一，也沒有什么針對性;再不就是對孩子們簡單粗暴地批評和指責，難怪激不起孩子們的學習興趣和斗志，也更難怪“招人恨”呢。我發現孩子們課后的“互相評價”和“自我評價”比我的直接批評效果好得多——可見建立一套科學的評價體系對于課堂和孩子們來說是多么重地要啊！

教師的職業在別人眼里，也許不過是小草的事業，鋪路石的事業，是蠟燭的事業，春蠶的事業。可我卻覺得它是太陽底下最光輝、最崇高的事業。我希望用我有限的知識和無盡的耐心為孩子們撐起一片愛的藍天。

科學的評價體系讓我感受到教育的幸福。余生很短，愛卻很長！

參考文獻：

[1]隋廣.構建科學評價體系打造和諧幸福人生[J].軟件：教育現代化，2015（24）：351-351.

[2]楊春華.有效的課堂評價語言成就幸福課堂[J].長三角（教育），2012（10）：56-57.