合作學習教學法在初中數學教學中的應用

張世恩

摘 ?要：合作學習已經成為最常見的一種教學模式，尤其是在數學課堂中，這種教學模式也是最直接、最有效的。在初中數學課堂教學中，教師適當的采取合作學習，會提高數學課堂的教學效率，還能有效地擴展學生的思維，從而提高學生學習數學的積極性。但是目前初中數學教學課堂上對于合作學習只是停留在形式上，缺乏一定的有效性。

關鍵字：初中數學;教學方法：科學合理;探究學習;合作競賽

讓學生們展開合作學習是為了完成教師所布置的學習任務，但合作學習的小組必須是科學合理，并且分工均衡，這樣才可以提高學生的學習效率。教師可以設計一些問題，讓學生們進行合作，一起探究問題的答案。對于學生們的年齡來說，他們正是處于集體意識很強的階段，所以可以通過競賽的模式達到教學目標。筆者將從科學合理、探究學習、合作競賽三個方面進行詳細地闡述。

一、科學合理、適合學生的學習小組

小組合作學習已經成為現在課堂中最主要的教學方法之一，它為學生創造了一個輕松、愉悅的課堂環境。關于小組的構建一定要講究科學、合理，所以教師在組建合作學習小組時，應該注意小組的科學性，小組人數不要過多或是過少，教師可以根據班級學生人數，搭配適當的小組人數，一般4到6人是最合適的。在選擇小組成員時要注意學生各自的學習水平，如：優等生一名、中等生兩名、學困生兩名，按照學生的知識水平、能力大小進行合理分配，并且選擇擁有團結能力的學生擔任組長。

例如，以學習《分式》這一課為例，這一課主要是要求學生掌握并且可以理解分式及其基本性質，并且可以熟練地進行分式的運算。在這一課學習時，我會要求各個小組進行分工合作，如：分別負責尋找分式的基本性質、分式的運算法則，然后進行整合與總結，剩下的小組成員負責在教材中或是練習題中尋找相關例題，相對學習較好的學生負責例題的研究，最后由小組組長進行總結。根據小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個小組成員都可以參與進來，合理的小組分工可以促進學生與學生之間的交流，優等生可以充分的在合作學習時得到能力施展，中等生能夠得到鍛煉，學困生可以得到對于知識點的掌握，從而讓學生們在合作學習的過程中共同進步。

二、求知探索，引起學生的學習熱情

學生學習數學的重要方式應該是自主探究，教師在教學的過程中設置一些問題，是可以促進學生與學生之間進行合作的有效方式，可以用問題的方式吸引學生的注意力，讓學生集中于對問題的求知與探索，從而進行有效的合作學習。在這個過程中，學生與學生之間進行溝通與交流，發表各自對問題的看法。在培養學生的溝通能力的同時，還能引起學生的學習熱情，在一定程度上還可以提高數學課堂的教學效率。

例如，以學習《平行線的性質》這一課為例，這一課主要是讓學生理解通過兩條平行線得到兩個角的關系或是通過兩個角來求證兩條直線的平行關系，本課是要學生掌握平行線的性質，從而培養學生的推理能力。在這一課學習時，我會事先準備幾組例題，在上課時發放到各個小組，然后進行本課講解：“在之前我們已經學過了直線平行的條件，那本課學習的是平行線的性質，根據大家對之前學習的理解，平行線都有哪些性質呢？現在每個小組的手里都有一道例題，接下來我們一起探索一下平行線的性質是什么？”通過設置問題的方式讓學生們積極地求知和探索答案，這種教學方式可以引起學生的學習熱情，從而提高數學課堂的教學效率。

三、競賽模式，激發學生的合作意識

在進行數學小組合作教學時，教師想要提高數學的教學質量和提升教學效率，可以根據教材內容設置小組之間競賽的教學模式。初中生有強烈的競爭意識，在學習的過程中可以將合作與競賽結合起來，這樣能使數學課堂活躍起來，還可以激發學生的合作意識。并且在小組之間競賽的過程中，還能增加學生的集體競爭意識，有利于學生能夠在課堂上充分地發揮主動學習的積極性。

例如，以學習《平面直角坐標系》這一課為例，為了讓學生可以正確地畫出直角坐標系，并能在直角坐標系中，根據坐標找出點，由點求出坐標，我將采用競賽的模式進行教學。在正式上課之前，我將準備一些小紙條，每張紙條上面寫下一組坐標。在正式上課時，我會利用10分鐘的時間進行新授課的講解，為了幫助學生鞏固本課的內容，我將用一個小比賽幫助學生掌握本課的學習。我先在黑板上畫出與班級小組對應的幾組平面直角坐標系，然后由每個小組的第一位成員來到講臺前抽取坐標紙條，隨后在平面直角坐標系上畫出相應的位置，第二名學生可以對第一名學生的答案進行修改或抽取第二張坐標紙條。以此類推，最后我將和學生們一起檢查，標對加一分，標錯不減分，分數高的一個小組有獎勵。通過一種競賽的方式，不僅可以幫助學生鍛煉動手能力及檢查能力，還可以在這個過程中激發學生的合作意識。

在新教程的教學中，教師要發揮合作學習的重要作用，以合作學習的方式提高學生的動力。在合作學習中，學生取長補短，彌補知識漏洞，并且在合作學習的過程中每個學生說出自己對問題的理解。一個學生的思維觸發其他學生的思維，這樣可以激發每個學生的求知及探究熱情，而且通過合作學習的方式，充分體現了學生在課堂上的主體地位。

參考文獻：

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