淺談優化初中語文古詩詞朗讀效果的有效策略

鄧云艷

摘 ?要：古代詩詞是初中語文教學中不可割舍的一部分，高聲地吟誦和朗讀是古代傳統教學中最重要的詩詞學習方法，朗讀過程中非常講究詩詞的節奏和音律。隨新課改要求，教師加強對培養和提升初中生詩詞素養的重視，引導學生進行多種形式的朗讀，逐漸培養學生對古代詩詞的審美情趣，使學生通過多次朗讀感受詩詞中蘊含著的飽滿的感情，從而豐富他們的人文精神。筆者在本文提出了以下三點優化初中語文古詩詞朗讀效果的有效策略。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;優化效果;有效策略

由于教師一味地要求學生進行機械的跟讀、生硬的朗誦，不注重讓學生感受詩詞的韻律，無法通過朗讀給學生帶來獨特的審美體驗，忽視了他們的主體感受，阻礙了初中生詩詞素養的發展。為了改變上述現狀，教師可以借鑒傳統吟誦的魅力，讓學生通過朗讀詩詞直接感知其語言的獨特性，從而獲得愉快的體驗，逐漸優化古詩詞朗讀的實際效果。

一、注重滲透詩詞的創作背景，引導學生把握文本大致

適當地滲透創作背景是推動學生有效朗讀不可忽視的重要前提。如果學生搞不清該詩詞的創作年代、作者當時的遭遇或經歷等相關背景，他們只能糊里糊涂地去讀、去誦，完全讀不懂詩詞的大致意思，學生們讀得一頭霧水會直接導致詩詞教學效率的降低。因此，教師要引導學生了解詩詞的創作背景，使學生弄明白作者創作詩歌的動機和情感，才能幫助學生深入地朗讀詩詞。為了邁出提高整體效率的第一步，教師必須適當地向學生滲透背景，引導學生初步把握古詩詞文本的大致內容。

例如，教師在教學《望岳》時，對背景進行如下滲透。師：“同學們，我們以前還學過杜甫的《春望》和《茅屋為秋風所破歌》。誰能說一說這兩首詩的基調和風格有什么不同呢？”生一：“《春望》在安史之亂前所作，當時作者處于青年時期，有著蓬勃的朝氣和遠大的抱負。”生二：“《茅屋為秋風所破歌》在安史之亂后所作……”師：“對。《望岳》這首詩就是杜甫早期的作品，充滿了青年時代的浪漫情懷與壯志豪情。”教師引領學生了解詩詞的創作背景，有利于幫助學生掌握詩詞文本的情感基調，才能使學生在朗讀的過程中更加深入。

二、運用傳統吟誦的手段朗讀，切身感受詩詞的音樂性

在以往的古詩詞教學中，教師一般都是要求學生機械跟讀，或是集體沒有感情地朗誦，磨滅了學生對古詩詞誦讀的熱情。所以，要想真正地做到有節奏并且有情感地誦讀詩詞文本，教師可以借鑒并運用傳統吟誦的手段讓學生進行朗讀，首先，要讓學生把握詩詞的整體節奏;其次，要讓學生配以一定的肢體動作;最后，讓學生切身體會詩詞的音樂性。通過發揮聲音、肢體的帶動作用，能夠使學生更深入地把握詩詞的韻味，同時讓學生學會了從聲律曲調和語感習慣方面進行朗讀，增強了對音樂性的感知。

例如，教師在教學《春夜洛城聞笛》時，引導學生感受這首七言絕句的音樂美。師：“同學們，這首詩詞每一句包含了七個字，每一行都包含了四個音節，讀起來會給人一種錯落整齊的節奏美。”教師可以組織學生在誦讀的過程中配以必要的動作，如搖頭晃腦、手舞足蹈或用物件打拍子，營造誦讀的氣氛，調動學生的情感，從而幫助學生深入感受詩詞的音樂性。師：“李白的這首詩也與音樂緊密結合，大家在吟誦的過程中感受到優美的旋律了嗎？”教師要當好學生的引導者，讓學生在課堂上通過反復朗讀切身體會古代詩詞的音樂性。

三、營造適宜的音樂朗讀氛圍，有效激起學生情感共鳴

音樂是最擅長抒發情感的藝術表達形式，它的節奏和音調可以引發學生的情感共鳴。教師可以根據初中生的發展特點，在課上給他們營造生動的、適宜的音樂朗讀情境，通過音樂可以有力地渲染作者的情感，有利于學生準確地把握詩詞文本的內涵。需要注意的是，教師要選取與詩詞文本流露的情緒相同的音樂，只有當音樂的情感與詩詞情感的貼合度很強的時候，才能夠最大限度地激起學生內心的情感共鳴。學生們在朗讀中所獲得的情感體驗，也將隨著音樂的流動而達到更高的層次。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》這首詩時，選取合適的配樂并在課堂上播放引導學生參與朗讀。師：“現在我給大家播放一首《故鄉的云》，請大家配合音樂完整地朗讀這首詩。”教師幫助學生劃分詩歌的節奏，如枯藤/老樹/昏鴉，讓學生再次進行朗讀，感受古詩一氣呵成的節奏感。學生們通過兩次朗讀，感受到了游子對故鄉思念的情感，描寫一幅凄慘蕭條的景色，以及悲秋思鄉的情感。通過播放合適的音樂引導學生進行全詩的朗讀，能夠加深學生對全詩所蘊含情感的理解和感悟，激起了學生的情感共鳴。

綜上所述，教師要加強對古代詩詞音律性的重視，充分結合初中生的實際情況，關注學生朗讀詩詞過程中的感受和體驗，可以適當地運用教學資源為學生創設豐富的、生動歡快的朗讀情境，讓學生透過文字體會詩詞深層的意蘊，加深學生對古詩詞音樂性的感受，逐漸增強他們對古代詩詞的審美體驗，最終優化詩詞朗讀的效果。

參考文獻：

[1]賁曉藝.互聯網背景下初中語文古詩詞教學的有效策略研究[J].傳播力研究，2019，3（31）：251.

[2]邢堅.不寫詩無以識詩，不識詩無以言詩——初中詩教拓展課程之古詩詞創作教學探索[J].語文教學通訊，2019（29）：34-36.