語塊教學(xué)對大學(xué)生英語口語水平影響的實證研究

王婷婷

摘要：對于應(yīng)用型專科學(xué)生來講，英語口語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，全方位提高他們的聽說讀寫技能，尤其是口語表達能力。而目前我國很多大學(xué)生英語口語能力并不樂觀，學(xué)生語言表達生硬、詞匯匱乏，很難實現(xiàn)英語流利交際。而語塊教學(xué)法在英語口語課堂中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的語言輸入量，從而幫助其提升口語表達的流利性、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。

關(guān)鍵詞：語塊；口語交際能力；大學(xué)英語口語

一、引語

教育部2017年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，增強跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活生活和社會交往中能夠有效地使用英語。但目前我國學(xué)生的英語水平與《指南》中的要求還有很大的差距。范麗軍（2009）的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：68.9%的大學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語水平較差，同時54.3%的同學(xué)認(rèn)為自己很難提高英語口語表達水平，其中有47.8%的學(xué)生認(rèn)為口語水平差主要歸因于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由此可見，探索有效的英語口語教學(xué)法是非常必要的。

近年來，語塊教學(xué)法的提出為大學(xué)生的英語教學(xué)與學(xué)術(shù)研究提供了新思路。大量的理論研究表明，語塊教學(xué)法可以根據(jù)情境輸入大量相關(guān)語塊，以輔助學(xué)生正確的口語輸出。但關(guān)于語塊教學(xué)法的實證研究較少，故本研究結(jié)合前期的理論研究，以應(yīng)用型專科學(xué)生為研究對象，試圖探索語塊教學(xué)法對于應(yīng)用型專科學(xué)生口語水平的影響。

二、研究現(xiàn)狀述評

隨著越來越多國家開始注重學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)，研究者對語塊領(lǐng)域的關(guān)注也越來越多，且研究內(nèi)容被不斷地深化，但由于研究的視角不同，語塊也有諸多定義。“語塊”一詞最早源于心理學(xué)概念——組塊（chunking），被Becker（1975）定義為“語言中一種介于語法和詞匯之間特殊的多詞現(xiàn)象，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，整體儲存在記憶中，使用時整體提取，是一種預(yù)制的語言單位”。但到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒有就其命名、定義、分類達成一致界定，僅相關(guān)的術(shù)語就多達57個（ Wray，2002）， 如“l(fā)exical chunks”、“l(fā)exical phrases”、“formulaic language”、“stereotyped phrases”等。根據(jù)不同的研究方向和目的，國內(nèi)研究者將其翻譯成了不同的名稱，比較常見的有“詞塊”、 “程式語”、“預(yù)制語塊”等。同時，學(xué)者們基于不同的研究角度，也賦予了其不同的定義，例如Nattinger&DeCarrico（1992）基于語法學(xué)的角度將其定義為“介于詞匯和句子中間的模塊化短語，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯語法單位”， 衛(wèi)乃興（2007）從語料庫語言學(xué)研究角度出發(fā)將其定義為“在語料庫中頻繁出現(xiàn)的不同長度的連續(xù)詞語片段”。雖從不同角度出發(fā)，但共同說明了語塊在形式上具有整體性和在語義上具有約定性。

語塊理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究最早始于楊玉晨（1995），他通過分析選詞錯誤出現(xiàn)的原因，得出詞匯教學(xué)的重心應(yīng)由以單詞為單位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以詞組或句子為單位的教學(xué)。隨后國內(nèi)學(xué)者對語塊理論應(yīng)用于語言教學(xué)進行了大量的研究，主要集中為二語學(xué)習(xí)者能否通過語塊的運用能促進其二語能力發(fā)展。

國內(nèi)外的二語習(xí)得研究表明，作為自然話語的一個重要組成部分，語塊對于話語交流起著至關(guān)重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，90%的自然話語是由語塊實現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。所以，語塊的運用與口語能力提升的相關(guān)性研究就顯得尤為重要。胥遲英（2010）將語塊教學(xué)運用到口語教學(xué)，通過對比研究發(fā)現(xiàn)其增加了學(xué)生的語塊知識和運用語塊知識提升聽力水平的能力，并沒有明確指出語塊教學(xué)對口語能力的影響；國內(nèi)還有很多學(xué)者如陳艷（2010）、張鑫（2012）等都通過實證研究證明了語塊教學(xué)法對提高學(xué)生的英語口語運用能力是有效的，但并沒有深入研究語塊教學(xué)是如何提升口語能力的；謝琨（2013）通過實證研究了語塊教學(xué)提升了英語學(xué)習(xí)者的口語流利度、準(zhǔn)確度，但其實驗標(biāo)本容量太小，并且只采用了定量分析方法，所以數(shù)據(jù)缺乏可靠性。

通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者在研究語塊與口語流利度的相關(guān)性時存在以下不足：1）并沒有對口語流利度的測試采取客觀的定量化標(biāo)準(zhǔn)，這將大大影響相關(guān)研究結(jié)果的信效性；2）由于現(xiàn)階段對語塊的解釋未形成統(tǒng)一認(rèn)識，實證研究前應(yīng)未對語塊理論本身進行深入研究和學(xué)習(xí)，以找到恰當(dāng)?shù)恼Z塊教學(xué)支撐模式；3）研究對象大多為英語專業(yè)本科生或非英語專業(yè)本科生，對于英語水平相對薄弱的應(yīng)用型專科學(xué)生的研究尚不多見。

三、研究設(shè)計

1.研究問題：語塊教學(xué)法是否可以有助于提高應(yīng)用型專科學(xué)生的英語口語水平。

2. 研究對象：本課題研究對象為18級商務(wù)英語專業(yè)專科1班和2班 共計80名學(xué)生作為研究對象。

3.實驗步驟：（1）前測：大一第一學(xué)期開始時對18級商務(wù)英語專業(yè)專科三個班學(xué)生進行了英語口語能力測試。測試者選擇了兩個與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)、難度適中的口語話題用于測試。在口試過程中，每位學(xué)生對于口試題目進行5分鐘左右的闡述，由兩位教師按照統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)（流利度、準(zhǔn)確度、恰當(dāng)性、內(nèi)容豐富度）分別對每位學(xué)生進行打分，最終取兩位老師所給的成績平均分作為此次測試得分。通過測試，選擇口語水平相似的兩個班作為研究對象，其中18商英1班為實驗班，2班為控制班，每班各40名學(xué)生。（2）實驗實施過程：在為期一個學(xué)期的教學(xué)過程中，兩班學(xué)生使用統(tǒng)一教材并確保授課課時相同。但不同的是，控制班（2班）采用常規(guī)教學(xué)法授課，不進行專門的英語詞塊相關(guān)的訓(xùn)練指導(dǎo)。實驗班（1班）則采用語塊教學(xué)法授課。（3）后測：在學(xué)期末，老師對實驗班和控制班學(xué)生的口語水平再次進行測試，口語試題仍選取兩個與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)、難度適中的話題。測試過程亦與前測相同，每位學(xué)生對于口試題目進行5分鐘左右的闡述，由兩位教師按照統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)（流利度、準(zhǔn)確度、恰當(dāng)性、內(nèi)容豐富度）分別對每位學(xué)生進行打分，最終取兩位老師所給的成績平均分作為此次測試得分。最終將兩次測試結(jié)果進行對比分析，以此探究實驗班（1班）和控制班（2班）學(xué)生的口語水平在一學(xué)期后是否存在差異。

4.實驗結(jié)果分析。本項研究使用SPSS統(tǒng)計軟件對實驗班和控制班學(xué)生的前測和后測成績進行分析，結(jié)果如下：

表1 口語水平前測時兩班學(xué)生的成績統(tǒng)計分析

根據(jù)表1所得數(shù)據(jù)，在學(xué)期初，控制班（2班）的口語成績均分是14.9，標(biāo)準(zhǔn)差是2.86，而實驗班（1班）的口語成績均分是14.6，標(biāo)準(zhǔn)差是2.89。數(shù)據(jù)表明控制組和實驗組在學(xué)期初的口語水平幾乎一致。為了檢測兩個班級的口語成績是否存在明顯差異，p值被測試并得出p值=0.76>0.05，可見兩班學(xué)生學(xué)期初的口語能力相當(dāng)，無明顯差異。

表2 口語水平后測時兩班學(xué)生的成績統(tǒng)計分析

根據(jù)表2 所得數(shù)據(jù)，在經(jīng)過為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實驗班和控制班口語成績均有所提高，但是兩班的口語成績還是有很大的區(qū)別，控制班（2班）的口語成績均分是15.8，標(biāo)準(zhǔn)差是2.87，而實驗班（1班）的口語成績均分是17.6，標(biāo)準(zhǔn)差是2.32。數(shù)據(jù)顯示實驗班的口語成績高于控制班的口語成績。為了檢測兩個班級的口語成績是否存在明顯差異，p值被測試并得出p值=0.009<0.05，表明經(jīng)過為期一學(xué)期的實驗后，實驗班（1班）和控制班（2班）口語能力有明顯差異。由此可見，語塊教學(xué)發(fā)對應(yīng)用型專科學(xué)生口語表達水平的提高有很大的幫助。

四、結(jié)論與啟示

通過實證研究結(jié)果表明語塊教學(xué)法在面向應(yīng)用型專科英語口語的教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效果，即語塊教學(xué)法可以有效地促進學(xué)生英語口語表達能力的提升，同時說明了語塊教學(xué)法中在應(yīng)用型專科英語口語教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

作為自然話語的一個重要組成部分，語塊對于口語交流起著至關(guān)重要的作用，幾乎90%的自然話語是由語塊實現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。因此高校老師們在英語教學(xué)中應(yīng)該高度重視語塊的作用，將語塊教學(xué)法融入大學(xué)英語口語教學(xué)中，提高學(xué)生對語塊的認(rèn)識，在課堂上增加語塊的輸入量，并且培養(yǎng)學(xué)生對語塊的自主識別能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘并積累語言學(xué)習(xí)中的語塊。同時，在課堂上老師們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，以加強學(xué)生對語塊的運用能力。

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