試論初中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略

方美

摘 要：語文閱讀教學(xué)是初中語文教師需要不斷思考創(chuàng)新的重要部分。但是在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)過程中還是存在著較多的問題，如學(xué)生投入程度不高、情感體驗缺乏等等。鑒于初中語文閱讀教學(xué)的重要性，本文嘗試從“以問題為引導(dǎo)來思考”“激發(fā)學(xué)生的情感體驗”“拓展學(xué)生的課外閱讀”三方面出發(fā)來探討初中語文閱讀教學(xué)的有效展開，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;問題;情感

閱讀不是簡單看文字的過程，而是需要學(xué)生們?nèi)谌胍欢ǖ男睦眢w驗，真正獲得情感共鳴的過程。尤其是初中語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生理解能力和感知能力發(fā)展奠基的。在當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)中教師要不斷反思、創(chuàng)新，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)問題，以促使學(xué)生在閱讀中加強思考，使學(xué)生能夠積極參與課堂閱讀。同時教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的課外閱讀，切實優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。

一、以問題為引導(dǎo)來思考

初中階段的語文語閱讀教學(xué)要求提高學(xué)生閱讀能力和思維能力，以幫助他們在將來的閱讀學(xué)習(xí)中獲得自學(xué)的能力，進(jìn)而不斷提高自己，豐富自己。因此，教師必須善于運用有效的問題導(dǎo)向策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的思考力。而且一定的問題也可以加強師生間的互動，讓教師和學(xué)生在課堂中更好地配合。因此，語文教師應(yīng)在閱讀問題上進(jìn)行合理的設(shè)計，以幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂內(nèi)容的閱讀中，確保有足夠的注意力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《濟南的冬天》一文時，筆者就根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)置一定問題，然后讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀。首先，筆者問學(xué)生這樣的問題：每個自然段都描寫了哪些方面，在讀完之后試著歸納一下？思考課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？并思考作者的用意。然后學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下初讀課文，之后學(xué)生就會對文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的認(rèn)識，能夠從整體上把握文章。在初讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中也提出這樣的問題：文中濟南陽光下小山有什么特點？作者運用了什么修辭手法寫出了小山的特點？以這些問題讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地細(xì)細(xì)地感受文章，感受課文中所描寫的冬天的冷、美，在不斷思考中產(chǎn)生自己的見解。

二、激發(fā)學(xué)生的情感體驗

在閱讀教學(xué)中融入情感教育，能夠幫助教師在教學(xué)當(dāng)中提高課堂的有效性。很多優(yōu)秀文章想要傳遞的情感主旨都隱藏于具體語言背后，學(xué)生們往往難以只表面化地閱讀一遍具體內(nèi)容就探知其真面目，而需要進(jìn)行一定的深入閱讀研究活動。所以在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章中的情感，教會學(xué)生有感情地讀，有思想地讀，如此才能夠?qū)ξ恼掠兄欢ǖ囊姷匾约袄斫狻?/p>

例如，對于初一語文中的《太空一日》一文，為了更好地使學(xué)生體會到航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，以及為事業(yè)奉獻(xiàn)犧牲的大無畏精神。教師可以利用多媒體設(shè)備來播放一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過多種感官來體會到那一激動人心的時刻，從而使學(xué)生在情感的帶動下理解文章中人物的形象，加深對文章內(nèi)容的情感體驗。 又如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》，教師可以讓學(xué)生就自己的生活來展開一定的交流，即就自己的理想生活來展開討論。有的學(xué)生說：自己的理想生活是能夠隨時乘坐著飛機或者游輪到世界各地去自由旅行，享受各地的美食;有的學(xué)生說：自己認(rèn)為健康和平安才是最大的幸福，因此只要全家人平平安安、幸福快樂就是最美滿的生活。在這樣聯(lián)系生活展開交流的過程中，學(xué)生加深了自己關(guān)于這首外國詩的情感認(rèn)知與體驗。

三、拓展學(xué)生的課外閱讀

很多學(xué)生缺少閱讀的素材，只僅限于課文閱讀，閱讀量和閱讀面都比較狹窄。雖然在閱讀教學(xué)中可以對課文進(jìn)行深刻的理解、分析，但是千篇一律的語文閱讀素材會導(dǎo)致學(xué)生們失去閱讀興趣。為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力并在一定程度上擴大學(xué)生的閱讀范圍，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課外加強閱讀，以課文閱讀為核心將閱讀擴展到學(xué)生的課余時間內(nèi)。

例如，在講授七年級上冊第三單元中的《從百草園到三味書屋》時，教師可以為學(xué)生拓展與《從百草園到三味書屋》一個系列的書;或是關(guān)于描述這篇文章所具有的文學(xué)價值、思想內(nèi)涵、藝術(shù)價值等相關(guān)的資料;或是類似的文章詩歌，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣有助于加深學(xué)生對教材知識的理解和記憶，也有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野和創(chuàng)作思維。 此外，在學(xué)生拓展了一定的課外閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加“我心目中的魯迅”讀書交流會，讓學(xué)生交流自己的主題閱讀的收獲與體會。

總而言之，在閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，教師要讓學(xué)生真正地投入閱讀課堂，以問題引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗，通過一定的課外閱讀鞏固和提高學(xué)生的閱讀效果，真正使學(xué)生在閱讀課上有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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