語篇教學法在高校基礎英語課中的應用

摘要：傳統的英語教學法不利于學生把語言作為交際的工具來加以掌握，因此探索一種既符合英語閱讀教學實際，又能全面完成基礎階段教學任務的教學方法，即語篇教學法就成為了有實際意義的事情。同時，語篇教學法并不排斥傳統教學法，兩者之間是一種辨證的互補關系。

關鍵詞：圖式理論；語篇教學法；基礎英語

一 關于語篇教學

隨著信息加工的認知心理學的蓬勃發展，現代圖式理論（Scheme Theory）在70年代后期產生并發展起來。這個理論在語言研究方面的貢獻是將閱讀分為兩種模式：一種是自下而上（Bottom -up）的知識性閱讀，另一種是自上而下（Top-down）的交際性閱讀。自下而上是指閱讀時從最基本的語言單位開進行解碼。傳統的英語教學法采用的即是此種方法，它的弊端是過分重視詞匯、語法等語言形式，輕從整體上把握文章的能力。而自上而下則是指“首先構建全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，從語篇整體出發，把注意集中在通過文字符號獲取信息上。”（付龍飛，2009）受這種理論的啟發，一種全新的語言教學方法一語篇教學法問世了。

關于語篇教學的定義現在比較統一的說法就是“在教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理，它不僅強調語言知識本身的教學，而且在教語言知識的同時，將語用知識、認知知識、文體知識、目的語文化背景知識等傳授給學生。”（石磊，2004）總之，語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言，它有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

二 語篇教學法與傳統教學法結合后的具體實施方法

2.1講解課文階段

講解課文階段是教學中的實質性階段。通過這一階段，需解決詞、句中的難點，引導學生掌握教學大綱中所規定的語言點，但重點要放在把握課文脈絡上。這一階段可分兩步走：

2.1.1以句子為單位，對語言點進行講解與操練

不見“樹木”就難見“森林”，因此以句子為單位對大綱所規定的語言點進行講解與操練是十分必要的。單句的講解要注重全句的功能結構而不是單純的語法關系，即要注重句子在整個語境中所起的作用以及段與段之間的銜接與連貫。此外，教師應有意識地要求學生找到每段的中心句并將中心句中的關鍵詞寫在黑板上，幫助學生形成語篇中段與段的聯系，引導學生從整體的角度來理解各段的意義和作用。

需要特殊指出的是，對于各段中重點的語言點，應在每段問題解決后再讓學生注意和操練，因為語言點的講解和操練會影響學生的閱讀速度和閱讀效果，使他們無法把握文章的宏觀結構。而且語言點的講解要力求傲到以下幾點：①主次分明。每篇課文都有很多的語言現象，但根據教學規律，重點講解的語言點不易定得過多。因為講得過多過細，學生就會難以消化。所以教師在講解語言點時要傲到主次分明。②精講多練，在教學重點得到保證的前提下，講解不必面面俱到，滴水不漏，而應盡可能創造條件讓學生多練習、多運用，這有助于學生真正掌握教師講授的重點。③形式多樣。在讓學生就某一短語或特定句型進行操練時，應盡量采用多種形式，交替使用，避免機械單調，這樣做既能活躍課堂氣氛，又能激起學生心理上的積極反響。

2.1.2對課文進行整體理解

由于基礎英語課的課時有限，而課文的篇幅卻較長，所以課堂上也就沒有足夠的時間也沒有必要對文章的所有內容進行逐字逐句的閱讀和處理，這就要求教師引導學生掌握英語文章的結構特點和寫作規律，幫助學生更有效地跟上作者的思路并且從整體上理解課文。

首先要引導學生閱讀文章的標題以便了解文章的主題。然后細讀文章的第一段，通常作者會在首段簡述文章的大意或寫作意圖，或他對所探討的問題的看法，甚至是他將以何種方法來闡述或證實自己的觀點。如果無法在首段找到上述信息，那么就要認真閱讀最后一段，有時作者也會在這一段總結以上段落的寫作內容以及文章所得出的結論，這樣我們便可獲知作者的寫作思路。接下來讓學生閱讀文章除首尾兩段之外的每一段的第一句和最后一句話，因為通常作者會在段落的第一句或最后一句里表達他們在這一段落要傳達的中心大意。最后要注意作者所使用的在段落間起著啟承轉合作用的引導性詞語，他們除了能夠體現段落與段落之間的聯系外還能幫助我們理清文章的篇章結構。

此外，在引導學生劃分段落時要注意兩個問題：一是應避免學生陷入形式主義的分段方法，即開頭一段，結尾一段，中間大段；二是應避免引起學生無謂的爭論，畢竟一篇文章可以分為幾個部分不是絕對的，而是一個仁者見仁智者見智的事情。只要學生的分段有道理，教師就應當給與肯定。

2.2 課文賞析階段

基礎英語課中的課文都是英語文章中的精品，是學生進行寫作的最好的范文，值得我們細細品味。因此除了捕捉文章的表層信息之外，教師還應引導學生對課文的主題、寫作手法和寫作技巧做出全面細致的分析，從文章的文體風格、表現手法、表達方式、語言運用等多個角度對所學文章進行鑒賞，總結作者在謀篇、修辭、遣詞、造句以及語篇連接等方面所使用的技巧，品讀文中的精彩語句。這種做法既可以進一步加深學生對文章主旨和思想內涵的理解，又有利于幫助學生掌握英語寫作的基本技巧。長此以往，必將對學生語篇層面上的語言交際能力大有助益。

2.3 語言應用階段

這一階段的目的是使學生真正將學到的知識和技能轉化為自己的能力。具體實施步驟是先要求學生結合黑板上的提示復述文章大意，再要求學生運用文章中使用的寫作技巧進行習作。這種習作，可以寫學生對文章內容及人物的理解，也可以寫學生的個人體會。這樣學生在聽、說、讀的基礎上，又得到了寫的訓練，基礎英語課的教學任務也全面地得到了完成。

三 結束語

綜上所述，將傳統語言教學法與語篇教學法相結合進行基礎英語課的教學，不僅能夠建立以學生為主的教學模式，充分調動起學生的積極性和主動性，更能夠克服傳統教學法的主要弊端，即將語言能力和交際能力割裂。這種教學方法將語言知識的傳授和語言能力的培養有機地結合起來，進而全面實現英語專業基礎階段基礎英語課的教學任務和目的。由此可見，將語篇教學引入基礎英語課堂并使其與傳統教學法有機結合，已經是勢在必行的了。

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作者簡介：

王準寧，女，1977-，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語語言教學，工作單位：長春師范大學外語學院。