研究高職院思想道德修養與法律基礎教學實現的路徑

摘要：從教學模式、教師素質、學習方法、教學評價等方面對思想道德修養與法律基礎課研究性教學實施進行分析 ，試圖找到一種較好的辦法以積極推動研究性教學。認為在“基礎”課中運用研究性教學法 ，可以改變“基礎”課教學中存在的弊端 ，增強“基礎”課的針對性、實效性和說服力、感染力 ，最終達到培養大學生成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的目的。

關鍵詞：高職；思想道德修養與法律基礎；教學路徑探析

一、提高教師整體素質 ，造就一支適合開展研究性教學工作的教師隊伍

（一）教師觀念轉變是開展研究性教學的前提 要徹底轉變“灌輸式”的單向型教學模式 ，徹底轉變重 “接受”輕“探究”的教學觀念，以培養創新人才為目標 ，以能否輔導研究性學習作為衡量一個教師合格與否的標準。這不是削弱教師在教學活動中的主導作用 ，而是將教師的主導作用提升到一個新的層次 ，對思想政治理論課教師自身的知識水平、人格魅力、解決解釋“熱點”、“難點”問題的能力提出了更高的要求。當前 ，一些教師過低的學術品位是造成“基礎”課教學效果差的最直接原因。而實現教學學術品位的提升就是要求教師轉變觀念 ，樹立現代大學教學觀 ， 在教學過程中做到教研結合，以自己的科研心得作為教學的基礎 ，注重師生互動 ，讓大學生學會學習 ，學會研究，從而全方位地促進大學生知、情、意、行等方面的和諧發展 ，促進大學生求真、向善、求美的價值追求 ，促進其主體精神與人格的全面發展。

（二） 塑造研究型教師是開展研究性教學的關鍵實踐證明 ，研究性教學的開展，教師要為學生準備必須的研究方法和相關知識 ，提供研究范例 ，幫助選擇課題這不是僅靠傳授一些所謂基礎性知 識所能做得到的。很顯然教師在研究性教學中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化 ，教師從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。當然提高教師的馬克思主義理論水平和課程開發能力 ，造就一批“研究型”的教師 ，既要創造一定的外部機制 ，通過有效的學習和研討活動形成科研氛圍 ，給教師進入研究狀態增加必要的壓力，也要激發教師自覺地實現教育價值，形成內驅力，逐步進行，以保證研究性教學的效果。

二、優化課堂教學和實踐教學環節 ，逐漸 形成適合“基礎”課的研究性教學模式

“基礎”課研究性教學的實踐必須根據課程自身的特點 ，有針對性地精心備課 ，逐步形成合適的教學模式 ，用新的理念指導研究性教學實踐。以學習性問題為中心來設計“基礎”課的研究性教學過程 ，一般可分為提出問題、分析問題、解決問題三個階段。這三個階段并不是截然分開的 ，而是相互交叉、交互推進的。

（一）充分醞釀 ，提出問題階段

這是實施研究性教學的重要階段 ，影響到研究性教學成果的水平、價值、境界。所謂問題 ，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。在認識客觀世界的過程中問題是聯系已知與未知的橋梁和紐帶。教師可以在精心研究教材 ，深刻掌握課程體系的基礎上巧妙設計具有啟發性的開場思考題 ，激發學生的興趣與思維。也可以由學生在研讀教材相關章節基礎上自己提出問題 ，然后分組討論 ，自行確定認為有價值的問題作進一步的探究。

（二）分析問題，探索答案階段

這是研究性教學的實質性階段 ，它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就選取的課題進行研究性學習。具體方式可視情況而定 ，一般可采取如下一些方式：問題確定后，可自問自答 ，通過個人研究撰寫小論文或報告；亦可向全體同學提出問題、征集答案、互問互答 ；也可分為若干個學習小組，以學習小組為單位進行合作研討，共擬提綱，由每組選定一名執筆人撰寫論文報告 ，討論定 稿。每位同學每學期至少要有一次機會作為組長提出問題。整個過程中教師要視具體情況及時提供指導 ，隨時準備回答學生的疑問 ，有效避免放任自流、課堂失控。

（三）解決問題 ，交流內化階段

這既是活動的終結過程 ，也是教師發現問題、解決問題的過程 ，同時也是對活動做出評價 ，進一步激發學生求知欲望的過程。這一階段 ，可以選取簡要報告、五分鐘演講、分組辯論、記者招待會等方式交流、展示研究成果。究竟采取何種方式 ，應視具體情況而定。總結評價應面向全過程 ，個體評價與小組評價相結合 ，并可由全體同學評選出數位杰出表現者 ，在此基礎上根據個人的表現給出平時成績 ，以正面鼓勵為主旨在激發他們繼續進行探索和創造的欲望，從而實現學生學習的可持續發展。教師必須反思教學過程的疏漏與不足 ，及時進行總結性的補充、闡發、歸納等工作，幫助學生形成明確、系統、深刻的認識。

三、培養和促進大學生研究性學習 方法和學習策略的形成和發展

教師應對學生選擇研究課題進行指導 ，在教學中我們發現 ，學生往往對選擇什么樣的研究課題比較困惑，遲遲不能研究什么。在這種情況下，教師要積極進行引導，了解學生的知識背景，調動學生的興趣 ，幫助他們理清思路 ，確定適合自己的研究課題。教師要幫助學生明確所選課題的意義、內容以及所要解決的問題 ；明確研究方案是否切實可行，如研究所需人力、物力、財力、時間等條件是否具備；確定課題的題目 ，避免題目過大不利于研究的深入找準問題的切入口等等。

結語

推動研究性教學還必須積極營造教學資源豐富的環境，由于篇幅所限，此處不再一一列舉。中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中指出，必須切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。作為基礎課的教師，應改變教育觀念 ，大膽創新，積極推動思想政治理論課研究性教學的實踐。

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作者簡介：

文雁，女（1965.05.23），籍貫：湖南省醴陵縣，學歷：研究生，云南能源職業技術學院副教授 研究方向：思想政治理論教學。

基金項目：本文系云南能源職業技術學院科學研究基金項目2018YZX013