高職思政課實踐教學與志愿者服務有效融合研究

目前，國內學者普遍將大學生志愿服務作為思想政治教育工作的活動載體，認為大學生志愿服務活動是增強思想政治教育工作實效性的重要途徑。教育部要求高校思政課堂要以“立德樹人”為中心環節，注重價值引領。可見地方和中央都非常重視高校思想政治理論課教學，它承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。

（一）高職院校思政課實踐活動現狀

思政課實踐教學經過多年努力取得了一些成績，但與建設目標相比，仍存在不少需要改進之處。其一，部分高職院校實踐教學內容體系缺失或流于形式。例如，未進行系統性的實踐教學內容規劃，實踐教學體系與理論教學體系銜接不夠;實踐教學主題未能結合社會熱點問題，社會針對性不強，且難以吸引學生注意力;其二，實踐教學的主客體有待加強。一方面，是對實踐教學的教學對象（學生）剖析不足，學生是實踐教學的接受者，是實踐教學價值主體的組成部分，實踐教學過程必須符合高職學生思想品德發展的規律。另一方面，思政課實踐教學教師隊伍的政治覺悟性、知識專業性需要進一步加強。其三，思政課實踐教學的資源支撐保障體系和教學監督評價體系等缺失。目前高職思政課實踐教學大多由理論課教師自行組織，思政教研部門提供一些資源支持，院系學校層面對思政課實踐教學重視不足，專業投入也較少。

（二）高職院校思政課實踐教學和志愿者服務概念及特點分析

高職院校思政課實踐教學在不斷的創新改變中，其中思政課實踐基地的建設和志愿者服務形式在近幾年的思政實踐教學中不斷的涌現。而思政課實踐教學中，近幾年的學生志愿者也越來越受到關注。志愿服務的模式從單一的社會性服務拓展并延伸到各歷史博物館、各紅色革命紀念館等，培養出一批批新時代下的紅色種子，繼承發揚革命精神和傳統。將志愿者服務這種促進公益事業的思想動力融入到思政課實踐教學中，一方面可以培養學生促進社會繁榮進步的義務及責任，讓學生展現社會公民的“權利”及“義務”;另一方面，把思政課實踐活動的形式和志愿者服務有效融起來，讓思政課實踐教學真正的活起來，把理論教學和實踐教學有效統一融合，真正讓學生學在其中，并樂在其中。參與志愿工作，既是在幫助他人、服務社會，同時也是在傳遞愛心和傳播文明。

（三）高職院校思政課實踐教學與志愿者服務有效融合機制

1、構建課堂教學與實踐教學相融合的課程教學新模式。

思政課根據本課程理論性和實踐性強的特點，我們把課程分為課堂教學和實踐教學，并使之密切融合，使本課程教學形成“課堂理論課+實踐教學+學生社會志愿服務+撰寫調查報告（小論文或學習體會）+視頻案例分析”等新模式，把教書與育人，置于潛移默化的整個教學過程之中。在這些環節中，志愿服務的有效融合更加吸引學生參與到思想政治的學習中，能將理論轉化為實踐，并服務于社會。

2、優化思政課堂理論教學，提升思政課實踐志愿服務活動。課堂理論講授與實踐訓練相結合，以問題為取向，知行統一。思政課實踐活動形式很多，將志愿者服務形式打造成重點思政課實踐形式，這也是符合馬克思主義的觀點：實踐是認識的來源，實踐決定認識;正確的認識又可以指導實踐。因此，志愿者活動和高職思政課實踐教學是相輔相成的關系，從根本上能優化課堂的教學質量，起到消化提升的作用。

3、建立思政課實踐教學基地，打造志愿者服務隊伍，形成“行走的思政課堂”之校企合作模式。

一方面，思政課實踐基地的選擇應符合大時代背景和思政實踐教學內容來組建。另一方面，將教學內容以活動板的形式引入到校園內，比如憲法展類似活動，開展校園憲法展，讓學生志愿者面向全校師生普及憲法精神。從走出去的志愿服務到走進來的志愿服務，無一不體現出思政課實踐的重要，正因有了實踐基地的拓展，讓志愿者更好的將理論化為實踐，形成“行走的思政課堂”教學模式。

（四）當前高職院校思政實踐課與志愿者服務融合存在的問題

1、學生缺乏對于思政課實踐教學重要性的認識，對志愿精神不了解，對志愿服務更是一無所知。2、高職院校思政課志愿者成員不穩定。3、高職院校思政課志愿者綜合素質參差不齊。4、高職院校指導思政實踐課志愿服務的師資隊伍不齊備。5、高職院校思政課實踐教學形式單一，志愿服務形式簡單，難以達到預期學習效果。

（五）推動高職思政實踐課與志愿者服務有效融合的路徑

1、增加思政課實踐活動和志愿服務活動相融合的相關輔導材料。教育部印發的《關于深入推進學生志愿服務活動的意見》中就要求，各地各校要在《思想道德修養與法律基礎》課中安排適當課時講授志愿服務相關內容，要增加激勵學生發揚志愿精神的輔導讀物，在教學討論和評價中增加宣傳志愿精神的內容，通過將志愿服務精神融入思政課實踐教學，引導學生正確對待志愿服務活動，從而培養學生積極參與志愿服務活動的意識。

2、做好思政實踐課志愿服務的宣傳動員和總結。在思政理論課中直接選拔志愿者隊伍，通過平時課上表現，學生意愿，培訓指導，可以分班分類組建志愿者隊伍，結合老帶新，在志愿者中選擇優秀的負責人，通過志愿者的實地培訓、考核、模擬上崗、實踐、正式上崗等環節，將志愿服務直接體現在思政的實踐教學中。開始組建志愿者隊伍時可能規模不是很大，通過后期實踐要求，可擴大志愿者隊伍，將志愿任務作為思政實踐要求帶入到作業等環節中去，并定期展開成果展，總結階段性成果與經驗。

3、建立志愿者服務活動考核機制。對學生志愿者參與實踐教學環節應進行考評。應根據教師主導、充分考慮學生的主觀意愿和結合高職院校學生的實際水平的基本原則，在實踐教學全過程科學地對學生志愿活動劉歡置考核評價制度，在開展實踐教學活動之初就組織學生認真學習相關考核細則使其明白實踐教學開展前、開展中以及結束的全過程考核評價要求，最終實踐教學活動結束時形成清晰透明可查的電子版或紙質版材料，做到公平對待每一位積極參與志愿服務活動的學生。

4、結合實踐基地的講解老師隊伍，打造一支能帶思政課實踐教學志愿者培訓的師資力量。學校內的思政課教師理論性一般較強，對課本知識較為熟悉，但對實踐內容就缺少項目的組織運用，因為場地、時間、人員等各種原因限制，志愿者活動這個實踐活動的效果也會受到一定的牽制，但如要結合各實踐基地的原有講解老師進行志愿者培訓，效果就會大大提升。一方面，他們的經驗豐富，可以結合要點培訓學生，另一方面，學生可以結識更多的社會教學老師，擴大知識面。

參考文獻

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[2]仇文利，陸亞玲，沈新華等《論高職院校思政實踐教學中的學生管理》：基于馬克思主義視角{J}.學理論，2015（35）：141-143

作者簡介：

葉麗娜，女，漢族，籍貫：浙江臺州， 生于：1983-2-4，杭州萬向職業技術學院，職稱：講師 ?碩士學位，研究方向：思政。