班級衛生崗位編排的實踐創新與反思

沙科優

摘 要：衛生工作對于班主任而言成為一項望而生畏的工作板塊。但我認為班級的任何一項工作都其獨特的匹配方法，只要我們敢于去實踐。因此，我將衛生工作與班級德育考核制度相結合，按照設崗、選崗、督崗、評崗的流程，獎懲并行，踐行“我的崗位我做主”的工作理念，讓學生做到有章可依，有章可循，從而實現自己的事情自己辦，安排的事情樂意干。

關鍵詞：設崗;選崗;督崗;評崗

一、設崗——細致量少與寬泛量多并行

學生之所以會對所做的衛生崗位有諸多的借口，最大的原因是出于懶惰，其次是有讓他偷懶的理由，無論是“這個崗位我做不了”，還是“他也沒做衛生，為什么我要做”，學生總能為自己的懶惰以各種理由“買單”.

所以在崗位設定上，為了顧及學生的工作能力差異，結合學校的衛生考核制度，我以公平公正原則，將各個崗位要求進行劃分，具體分為兩類：一類是精細的衛生崗位，需要學生的細心與責任心，這種崗位扣分風險較大，但工作量小，能力強的同學，可以挑戰自我，得到性價比較高的崗位效能;另一類是寬泛的衛生崗位，需要學生的踏實付出，這種崗位扣分風險較小，但工作量相對大，能力弱的同學，可以保底求穩，既能收獲勞動教育的成果，也能不給自己德育考核增加負擔。

二、選崗——風險評估與獎勵誘惑并行

俗話說，“話不說不透，理不辯不明”，衛生崗位的選擇以往是學生最不愿意做的事情，很少有同學會主動提出承擔哪塊衛生崗位。因此，我在實行衛生制度之前，向學生宣講勞動教育的意義，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動，養成勞動習慣。

勞動是每一公民的光榮義務，也是班內每一位成員的光榮義務，各盡所能按勞分配是社會主義的基本原則，每一個同學都應該以自己的辛勤勞動對班級的衛生建設作出貢獻。于是我將班級的衛生崗位實行崗位競聘制度，學生按需競聘。以德育考核加分為崗位薪金，班級學期衛生標兵為崗位榮譽，優先選擇下學期崗位為崗位大獎，來激勵同學們主動選擇適合自己的崗位。

第一次的選崗不分先后順序，先到先得，這既是對學生心里對勞動教育意義接受程度的考驗，也是對學生班級歸屬感的一次有效評估。在選崗過程中，很大一部分同學帶動了一些平時不是很積極，對自己自信心不足的同學，讓他們踴躍參與其中，此次衛生選崗活動的組織，不失為一次班級凝聚力的有效促進。

三、督崗——德育考核與勞動教育并行

俗話說：“做思想上的巨人容易，而言行一致卻未必簡單！”，學生在衛生崗位的實踐過程中，如何維持勞動教育中積極的思想，做行動上的巨人。我采用德育考核加分激勵政策：

1.日常輪崗崗位分。兩周一輪，輪崗當周獲得衛生滿分班級，每人次加3分;

2.組長激勵分。每日的輪崗中，配備一名衛生小組召集人，負責督促衛生崗位的有效執行和衛生效果的驗收工作，若衛生滿分，另加1.5分;

3.組內監督制度。組內每位成員受組員互相監督，若因個人原因失職扣分，取消小組崗位加分，且該名組員扣相應崗位分，同時以相應的班級勞動（如搬水等）作補償。

在這樣的考核制度下，同學們迸發出來的大多是積極地去尋求崗位上的自我歸屬感，利己利行，孩子們既能享受勞動付出的收獲，也能培養自己在勞動教育的背景下，如何高效獲得崗位效能的能力。當然也有部分同學會因一些粗心或者偷懶的小心思而讓自己處于惡性循環的境地，此時我會在這樣的衛生崗位體制下，為他分析需要去完成的小目標，同時滲透社會主義價值觀，讓孩子們以自身價值出發，揚長避短，獲得自我效能感。

四、評崗——勞動體驗與選崗規則并行

評崗的激勵功能是指合理有效運用評價手段，能激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性，從而達到崗位管理的目的。

衛生工作不算大事，但人人都有渴望受到肯定和認可的愿望，在評崗的后續階段，我采用組內互評，推選衛生標兵候選人，再進行班內推選，最終評選出學期衛生標兵若干人，一般按推選人數的60%計。在組內評議中，要求生生之間互相學習衛生標兵候選人的長處，記錄每位候選人的優秀事跡一項以上，同時總結并反思本學期組內勞動需要改進的部分。在班級評選中，動用班級qq群，宣揚每位候選人的優秀事跡，進行匿名投票，票數前60%者獲得學期衛生標兵稱號，同時享受下學期優先選擇衛生崗位的主動權。

在這樣的競選模式下，讓學生更加珍惜每一次的勞動付出，同時也讓學生明白，世上沒有一蹴而就的成功，若沒有日常的勞動耕耘，就體驗不到集腋成裘的喜悅。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“勞動的崇高道德意義還在于，一個人能在勞動的物質成果中體現他的智慧、技藝、對事業的無私熱愛和把自己的經驗傳授給同志的志愿?！蓖ㄟ^班級衛生崗位編排工作的實施，讓我明白衛生崗位編排已不僅僅是一個小問題，它是班級管理中一個不可忽視的板塊，它的背后充滿著智慧、藝術和人文關懷，蘊含著可貴的教育思想。同時也昭示我們不要忽視“教育小事”，凡事多動腦筋，關注每一個個體生命的成長，為學生的成長成才積極創造條件，讓你的教育實踐處處充滿理性的光輝。

參考文獻：

[1]唐紅.以班級崗位建設為載體 促進學生行為養成[J].基礎教育參考，2019（22）：65-66.

[2]郭敏.班級崗位，讓德育“可見”[J].中國德育，2019（13）：73-76.