“未成曲調先有情”

吳夢倩

摘 要：一篇課文存在多種價值，語文教學設計不僅應該關注它的原生價值，更要抓住其“核心教學價值”;重點挖掘課文中隱含的語文學習要素，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點達到語文課應該達到的教學目標。那實現這一目的途徑又是什么呢？我們認為基本的、有效的方法就是文本細讀。怎么讀呢？一.直面文本，體驗原初的意義。二.字斟句酌，品味精微的含義。三.擦亮語言，揣摩形式的特點。四.還原比較，感悟潛在的意蘊。

關鍵詞：西湖;直面文本;字斟句酌;擦亮語言;還原比較

一次磨課，就是經歷一場漫長的蛻變。磨課過程中，我們一直在思索，在體會，在揣摩：對于《西湖》這樣的一篇寫景美文，我們該如何訓練學生的語言感受能力和表達能力，如何讓美走進孩子們心中呢？

一篇課文存在多種價值，語文教學設計不僅應該關注它的原生價值，更要抓住其“核心教學價值”;重點挖掘課文中隱含的語文學習要素，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點達到語文課應該達到的教學目標。

一、直面文本，體驗原初的意義

引用阿爾卑斯山谷的一段標語——“慢慢走啊，欣賞啊！”在拿到文本時，我們則是“慢慢讀啊，欣賞啊！”這讀是從容不迫的，而非心氣浮躁的;是閑庭信步的，而非走馬觀花的。只有這樣專心致志、才能潛心閱讀，才能讀出我們對文本的最原初的理解。拿到《西湖》一文，我讀了它好幾個來回：首先將課文讀正確;再讀，讀懂課文講了什么;接著讀，讀厚課文，西湖的美，美在哪里？山是怎樣的山？水又是怎樣的水？山山水水間又點綴著哪些美景？把這些都讀進去;最后讀，就要讀透，把自己讀進文本中去，我在西湖游，西湖在我心中蕩漾，達到人文合一的境界。

直面文本，是一種“素面朝天”的細讀，一種最本色、最本真、最本位的細讀，此時獲得的原初感受，彌足珍貴。

二、字斟句酌，品味精微的含義

“字字未宜忽，語語悟其神。”這是葉圣陶先生對細讀文本的推崇。可見，品味語言對解讀文本之重要。《西湖》一文，文字明麗透亮，清新溫潤，字里行間洋溢著西湖之美。如果不從語言出發而空洞地高談西湖之美，就不能有效地發揮對學生的語言示范作用，許多可借鑒的佳妙之處就會失之交臂。所以一路讀來，我們仔細地推敲、斟酌，不放過每一次“激動的心跳”。

考慮到教學內容，我們現主要從第二自然段來談談。在細細品讀之后，“猶如、掠、層層疊疊、連綿起伏、柳絲輕拂、一閃一閃”這些詞不禁躍入眼簾。這里雖然只有三句話，卻次序井然，開合有致地展現出陽光下西湖綺麗變幻的山水風光，色彩的涂抹渲染賦于它以油畫般的質感，而“拂、掠、閃”等動詞的運用尤為貼切傳神，富有詩意。請看，一個“拂”字，顯得那樣輕盈和優雅，一個“掠”，海鷗的百般心情盡顯其中，一個“閃”字，給了這寧靜的西湖動感，真可謂“只著一字，盡得風流”！

三、擦亮語言，揣摩形式的特點

細讀中的擦亮語言，就是“從語言出發，再回到語言”。歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”此處所謂的形式，即指語言形式。所以，你要把語言擦亮，安上一雙語文的眼睛去看文本，你就能見人所未見，發人所未發。細讀《西湖》一文，發現文章自始至終采用“比喻”的修辭，除此之外，短語形式豐富，有主謂、有偏正的等，在第二自然段中，“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這一語言形式猶為新穎，連續的四個“一”字，既讓人體會到山的數量之多，又讓人感受到山的色彩變幻之豐富;既增強了朗讀的節奏感，又展現了西湖的搖曳多姿，可謂“一字妙用，境界全出。”

這樣一個細讀的過程，正是不斷擦亮語言的過程。宗白華說過：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現出來，這不是‘常人所注意，也不是‘常人所能了解的。”我們也試著做非“常人”的老師。

四、還原比較，感悟潛在的意蘊

夏丐尊提出要引發一種對語言的敏感。細讀，是需要你升起特別的敏感和警覺來的。當你細讀文本時，不僅要將目光集聚到手中的文本，也應該借由還原和比較，深入到與之對應的潛藏文本、隱性文本上。事實上，每個字眼的后面，都包含著很多東西。你要把它們從文本的地層下面拽出來，把它們還原成一個畫面、一段場景、一個故事。在《西湖》一文中提到“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡——碩大、銀鏡，那在此面銀鏡里我們又回看見什么呢？無邊的天，天邊的云，云間的鷗;會看見蒼綠的草捧出了艷麗的花;還有垂柳拂水，小鳥翻飛;迷人的斷橋，雄偉的雷峰塔等，相信此處的還原，會讓西湖的美更添幾分姿色。

所以，語言需要我們在細讀時具備足夠的敏感和豐富的想像，否則，那潛在的、震撼人心的畫面，都只能永遠委屈地保持它那孤獨的緘默。

參考文獻：

[1]佘樹麗.為兒童架一座語文學習的橋——《西湖》第一課時教學談[J].學子（理論版），2016（18）.

[2]李進.慧眼識"華"——配合第五冊課文《西湖》[J].新語文學習（小學中年級），2011（1）：60-61.