淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

田廣濤

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0052-01

隨著課程改革的深入，我越來越認(rèn)識到：真實(shí)有效的語文課堂教學(xué)才是語文教學(xué)的生命。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能夠提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)真實(shí)有效。那么怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？在此談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：

1.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上？什么方法最好？什么形式行之有效？我們很難有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。但俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課是上好一節(jié)課的保證，不但要備教材，更要備學(xué)生，這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，特別是要按新課程理念，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下功夫。可我們有些教師備課，有的直接參考現(xiàn)有的教案，還有的根本沒有時間備課，只按照自己在課中的臨時發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這就造成課堂教學(xué)的機(jī)械性、盲目性和隨意性，這種無效備課或毫無準(zhǔn)備的教學(xué)，別說他教學(xué)的有效性有多高，更別說學(xué)生能在課堂上會學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)的快樂、學(xué)出意義了。所以教師要鉆研、理解文本要“在文本中走幾個來回”明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，那是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不詳、甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。只有深入地鉆研教材才能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。如：在課堂教學(xué)中，如果抓時機(jī)，適當(dāng)組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格，比如，認(rèn)識生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式;識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式.學(xué)生的一個心理特征是好表現(xiàn)自己，展示自己。可以讓有不同見解的同學(xué)在課堂上發(fā)表自己的看法并予適當(dāng)鼓勵和表揚(yáng)，可以對課文中的個別章節(jié)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生自己上講臺講課。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.有效指導(dǎo)，事半功倍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師之為教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在新課堂教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。可是課堂教學(xué)仍需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的作用不但沒有被削弱反而對教師提出更高的要求。在教學(xué)中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、主持人還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教學(xué)的傾聽者、激發(fā)者。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。形式多樣的朗讀方式齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。如果學(xué)生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導(dǎo)是有效的。如果這種指導(dǎo)只停留在形式上，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。朗讀指導(dǎo)如此對話、練筆等的指導(dǎo)也亦如此。沒有效果的指導(dǎo)往往是盲目、缺乏生命力的。所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施新策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去親近文本。

4.探究方法，提高實(shí)效

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法”。這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練;如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進(jìn)行講讀分析。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，作者對生活中的小動物的尾巴進(jìn)行比較，讓我們可以清楚的知道動物尾巴的作用，體會動物的可愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看作者是怎樣抓住動物的特點(diǎn)描寫的。其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。說一說自己知道的動物的尾巴是啥樣的，任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法、學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運(yùn)用的方法。一個有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，靈活、客觀地進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，只有不斷地去學(xué)習(xí)新的理論，提高自身的素質(zhì)，不斷地去實(shí)踐、去總結(jié)、去反思，才能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。