任務教學法在中職計算機實訓教學中的應用

張江普

摘 要：在新課程改革的背景下，對學生進行實踐能力和創造能力的培養，是中職教師開展實訓教育活動的主旋律，而任務教學法強調學生自身在活動中的參與性和實踐性，因此，成為目前中職計算機教師所青睞的教育活動之一?；诖?，筆者從自身的教育經驗出發，提出合理分配任務、教師有效介入，以及完善成果展示等策略，淺談如何通過任務教學，提升中職計算機課程的教育實效。

關鍵詞：中職計算機;實訓;任務教學法

任務教學法強調學生通過任務的設定，完成學習活動的教育方法，但是，從目前中職計算機課程的教學實踐中可以看出，仍舊存在部分制約任務教學法有效使用的不利因素，造成任務教學法應用效果不佳的現象。因此，中職計算機教師應當對任務教學法中的細節進行優化，從而真正地讓計算機課程因為任務教學法的使用而更加高效。

一、合理分配任務

對學生進行任務的分配，是教師設定任務教學法的開始，學生只有具備了學習的任務，才能夠更有方向地開展學習活動，完成對計算機實訓課程的高效學習。但是，在以往的實訓課堂中，教師設定的任務都是統一的，然而學生的能力是具有差異性的，在面對同樣的任務時，有的學生能夠輕而易舉地完成任務，而有的學生則在活動結束時，仍舊沒有完成任務，以至于打壓學生完成任務的積極性。所以，為了提升教育實效，在中職計算機課程的教學中開展實訓教育，教師也應當認識到不同學生所具有的計算機專業知識和技能差異，結合學生的實際情況，為學生設定恰當的任務內容，讓學生在與之能力相匹配的任務內容中，更好地完成任務。

例如，在“設定段落格式”的任務設定中，教師先結合以往的教育經驗，對學生的能力進行區分，指出不同學生之間在計算機基礎知識和計算機操作能力上的差異。之后，圍繞學生的情況，教師為學生設定差異性的任務，如對于計算機綜合素養較強的學生，教師設定相對綜合性的任務，而對于計算機綜合素養一般的學生，教師設定相對基礎性的任務，讓具有不同能力的學生都可以在教師的指導下，參與到學習活動中，逐步完成任務。

不難看出，在為學生設定學習任務中，教師按照學生的實際情況進行安排，能夠提升學生完成任務的效果，幫助學生建立完成任務的動力。

二、教師有效介入

在任務教學法中強調學生占據主體位置，但是，這并不意味著教師就沒有存在的價值，相反這強調教師應當更好地發揮自身的效力，指導學生完成任務。因此，在計算機教育中開展實訓鍛煉，當教師為學生設定任務后，教師也要對學生完成任務的過程給予密切的觀察，當學生對實訓的內容存在疑問時，或者學生在完成任務的過程中遇到瓶頸時，教師都應當及時地出現在學生的身邊，幫助學生實現任務的有效解決，提升實訓教育的價值。

例如，在教師為學生設定“設置文檔頁面”的任務后，教師先將活動的主導權交給學生，讓學生依據自己的所學進行文檔頁面規格的設定。之后，在學生進行實踐操作的過程中，教師也要對學生完成任務的過程進行觀察，當學生遇到問題，如存在學生不知道如何進行頁邊距的設置時，教師應當對學生進行正向地引導，輔助學生在解決問題中，逐步完成學習任務。同時，教師也應當認識到，中職學生的特質，使得他們在自主進行學習時，會出現課堂紀律紊亂的問題，教師也應當發揮好管理者的角色價值，對課堂紀律進行管理，為學生創建良好的外部學習氛圍。

顯而易見，在中職計算機實訓課堂中，教師有效地介入，能夠促進任務教學法的順利開展，加快任務完成的效果。

三、完善成果展現

引導學生進行成果的展現，是計算機實訓課堂中必不可少的環節，教師通過展示學生的優秀作品不僅可以讓學生產生成就感，培養他們的學習自信心，還能夠激發其他存在些許不足學生的上進心。同時，基于學生完成的成品，教師也可以看出學生仍舊存在的問題，以便結合學生的問題，對學生給予針對性地指導，學生在不斷改進中，逐步提升認知計算機基礎知識的效果。

例如，在“在文檔中輸入文本”的任務完成后，教師先讓學生將自己完成的成品展示給他人，并指導學生講解自己在完成任務過程中遇到的問題，以及解決的措施，讓其他學生了解任務完成的具體操作過程。之后，教師開展師評、互評，以及自評的點評形式，使得學生的作品接受教師、同伴，以及自己的評析，以便明確自己存在的問題。隨后，學生結合多元化的評價意見，對自己完成任務的行為進行反思，以便在下一次的實訓任務中改正問題，實現對計算機課程中任務的高質量完成。

總而言之，中職計算機課程更強調對學生知識與技能的培養，側重于帶領學生經歷一個完整的學習過程。因此在中職計算機課堂教學中，教師適時地選用任務驅動教學法進行教學，引導學生在自主、合作探究的過程中完成任務，從而逐步提升計算機課程的教育效果，發展學生的信息素養。

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