優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略

陶新鳳

摘 要：高中階段的語文，文章篇幅變得更長、文章的思想內涵變得更加豐富深刻、情感表達變得更加厚重而細膩，這也給不少學生的閱讀理解帶來了一定的困難。對此，教師在閱讀教學中應當把握閱讀資源的精髓、準確掌握閱讀策略，并通過多樣優(yōu)化措施以幫助學生改善閱讀。本文就高中語文閱讀教學展開了論述，總結了幾點措施和建議。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;優(yōu)化措施

《普通高中語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在教育改革的背景下，高中語文教學的地位逐漸被人們所重視。因此，高中語文教師深入研究閱讀教學，優(yōu)化閱讀教學奠定學習語文知識的基礎，幫助學生鍛煉思考能力，提升閱讀能力，從而促進學生走向全面發(fā)展的道路，為以后的學習打下基礎。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文教學閱讀是高中生學習語文知識、提升文學素養(yǎng)、了解語文知識結構的關鍵性方法。教學過程中，由于高中生面臨著高考，所以學生容易盲目地進行閱讀訓練，抓不住特點的做題模式會導致學生產生消極情緒，逐漸失去自信心，進而對學習語文的積極性降低，這樣不僅不利于學生擴展語文知識，而且在高考的戰(zhàn)場上也毫無優(yōu)勢。如此看來，教師注重語文閱讀教學的優(yōu)化已是當務之急，要以學生為本，從學生角度出發(fā)，明確閱讀教學的技巧，科學地教學才能幫助學生在高考中獲得優(yōu)異的成績，才能在以后的學習路上打下堅實的基礎。

二、優(yōu)化語文閱讀教學的策略

（一）務實學生語文基礎

閱讀教學的優(yōu)化可以在學生進行閱讀訓練時提升詞匯量，在積累一定詞匯量后學生的語感也就隨之提升。有些學生做閱讀題目的時候，對文章的整體結構并不清晰，對作者的思想情感沒有徹底理解，這樣進行答題就不夠準確，并不能將內心的思維模式轉化成正確答案。這時，教師就需要對學生產生的疑點和難點進行著重分析，要在教學過程中輔助學生學習，幫助學生解決困難。另外，僅僅課本上的知識是遠遠不夠的，要從文學名著中啟發(fā)學生感受其中的意境美，在課外閱讀的廣闊天地中遨游，積累淵博的語文知識，促進知識結構的優(yōu)化組合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。借助多媒體輔助工具，讓學生身臨其境，切身體會作者的真實情感，優(yōu)化閱讀后學生會養(yǎng)成善于思考、善于分析作者情感的優(yōu)良習慣。

（二）擴展延伸課外內容

對于高中生而言，僅在課堂上進行閱讀教學是遠遠不夠的，優(yōu)化語文閱讀教學還要在課堂之外進行鞏固訓練，教師應在課堂之外加入一些課外閱讀活動。例如，可以結合課本所學知識，把一些課本中所提到的作者及其所寫文章介紹給學生，引導學生進行對比和寫作特點總結，增加學生的知識儲備量，提高文學品味。另外，學生的閱讀水平是與積累和整合分不開的，要在授課過程中注重對學生閱讀知識的梳理，根據(jù)學生不同的特點制訂不同的閱讀訓練計劃，在實踐中進行不斷完善，逐漸規(guī)范閱讀學習規(guī)律，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而達到優(yōu)化閱讀的教學計劃。

（三）突出學生主體性

新課標中明確提出，學生是課堂的主體，閱讀教學中必須突出學生的主體性作用。在培養(yǎng)學生閱讀能力、鍛煉學生分析問題能力的時候，切勿忽視學生是學習的主體。在教學過程中，教師很容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，盲目地以自我為中心，忽視了與學生的互動，對于文章的主旨內容、思維方式、作者的內心情感，教師大多數(shù)時間都是直接傳輸給學生，忘記了這是讓學生自我鍛煉的好契機，導致學生缺少自我分析題目的能力，導致學生們在做題過程中依然找不到得分技巧，難以在閱讀訓練中得以提升。

（四）創(chuàng)建語文閱讀教學情景，增強學生對于文化理解力

語文閱讀教學是學生與教師、學生與教材之間互動交流的過程，同時也是學生心靈溝通、思想碰撞的結果，學生通過與教師、教材之間的對話，能夠獲得更多的文化信息，在高中語文閱讀教學中，能夠加深學生的對于文化信息的理解與認同感，便于學生更好的理解語文閱讀內容，體會課文中的思想情感。教師在語文閱讀教學中，要為學生創(chuàng)建語文閱讀教學情景，讓學生在特定的情景中，能夠有效地提高學生的語文閱讀主動性，內化學生對于文化的傳承、理解、弘揚，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如：學生們在學習《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師為學生創(chuàng)設語文閱讀表演情景，讓學生分別扮演文中人物，便于學生斟酌文中人物性格特點，提高學生的課堂參與度，有利于營造輕松、快樂的課堂氛圍。當學生表演完畢之后，可以讓學生結合自身對于文章的理解與體驗，說一說最欣賞的文中人物。學生們積極參與踴躍發(fā)言，有部分學生欣賞文中的廉頗，認為廉頗知錯就改，光明磊落，還有學生欣賞藺相如，認為藺相如足智多謀，有膽識等。學生們在學習的過程中，逐漸掌握文中詞匯語言，感受古代偉人的高尚的品德，有利于提高學生的感受力，增加學生對于文化理解力，有利于語文核心素養(yǎng)的深化。

（五）多角度促進閱讀

教師在指導學生踐行閱讀訓練時，要注意布置的題型不能過于單一，切勿忽視題型的寬度，如《拿來主義》的教學，不能只要求學生理解文章的中心思想，而是在此基礎上，學習作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等。并且基于這些知識合理地設置一些問題，也可以引到學習寫作駁論文的方法上，多角度優(yōu)化閱讀學習。另外，我們要在不給學生過多作業(yè)負擔的情況下，介紹一些學生感興趣的好文章，滿足學生不同的需求，為學生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。豐富語文知識，增加學生的閱讀知識庫，鍛煉思維能力，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種利于發(fā)展的閱讀方式，從而達到優(yōu)化語文閱讀教學的目的。

三、結束語

高中語文教學過程中，科學的閱讀訓練可以提高學生的閱讀水平，增強學生文學素養(yǎng)。對此，教師一定要結合學生實情以及教學策略，不斷優(yōu)化教學模式，改變之前傳統(tǒng)教學模式中的漏洞，分析學生的特點，引導學生提升自主閱讀能力，讓學生在學習語文的過程中，徹底愛上文學，愛上閱讀，進而形成熱愛生活、善于感悟人生的好習慣。

參考文獻

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