論課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

信瑩瑩

一、 隨著社會(huì)飛速發(fā)展，人們即將迎來(lái)的是一個(gè)嶄新的世界。因此每一個(gè)領(lǐng)域都在不斷的創(chuàng)新、改變，根本的改變要從娃娃開(kāi)始。教出什么樣的人才決定著創(chuàng)造一個(gè)什么樣的世界，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重的束縛著孩子們的思維，課堂上要聽(tīng)老師說(shuō)，回家要聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，否則就會(huì)被冠上“不聽(tīng)話(huà)的孩子”的名號(hào)。于是培養(yǎng)出來(lái)的多是一些老師、家長(zhǎng)的思維的“繼承人”。要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬蓬?lèi)型就要解決教師在育人工作中的思想觀念。

二、 教師對(duì)角色的重新認(rèn)識(shí)

如今的教師已經(jīng)不是一個(gè)“教者模型”，一本教材的翻譯，而是一個(gè)多元化，多層面，多功能的“系統(tǒng)”，更是一個(gè)進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的支柱。

1、教師——課程的開(kāi)發(fā)者

新課程實(shí)行了三級(jí)課程管理政策，即：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。課程不在由國(guó)家統(tǒng)一制定，而是由學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇和確定。教師不在被孤立在課程之外，不僅僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，教師要意識(shí)到教材、教學(xué)場(chǎng)所、傳授方法都將不再是單一的一成不變的。要改變一本書(shū)、一個(gè)人、一堂課的老方式，形成“知識(shí)來(lái)源于生活，生活處處都有教科書(shū)“的觀念。重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，例如：課外圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)信息、自然場(chǎng)景等，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式提供有利條件。教師本人要提高對(duì)知識(shí)和課堂的建構(gòu)能力，對(duì)課程進(jìn)行充分的解讀與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生走出教科書(shū)的自主課堂不斷的豐富、完善。

2、師者，探究中的參與者，實(shí)踐中的伙伴

新課程下，教師將自己轉(zhuǎn)變成為探究中的參與者意味著結(jié)束了以往“包辦者”的權(quán)威地位，結(jié)束了師與生之間的不平等。使學(xué)生不會(huì)在有因被動(dòng)的接受教師的一切灌輸而產(chǎn)生的逆反心理，師生在和諧、民主的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，這種形態(tài)下的教學(xué)效果一定是事半功倍的。

當(dāng)在參與者的位置上時(shí)，所建構(gòu)的是一個(gè)民主、和諧、合作、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。不在以老師為中心，教師下講臺(tái)，允許學(xué)生自主探究并自由表達(dá)。與學(xué)生一同尋求真理，交流彼此的想法，分享各自的收獲。讓學(xué)生做導(dǎo)演，教師來(lái)做學(xué)生的“劇務(wù)”。

教師在做為一個(gè)參與者的同時(shí)要及時(shí)、合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合理的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的合作意識(shí)及整理資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、教師——雕琢課堂的藝術(shù)家

新課程環(huán)境下教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，形成正確的價(jià)值觀。教師著重培養(yǎng)學(xué)生自律性，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，盡可能的建立一個(gè)寬容、互動(dòng)、合作、探討、交流的課堂氛圍。教師本人做一個(gè)認(rèn)真細(xì)致的旁觀者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探究、觀察。最后以自己飽滿(mǎn)的熱情傾聽(tīng)學(xué)生的回饋，與他們一同分享成功的喜悅，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的成果成為教師精心雕琢的“藝術(shù)品”。

三、 師生角色轉(zhuǎn)變的方法及途徑

1、提高教師自身能力

首先，明確轉(zhuǎn)型方向，提高科研能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能再是以往的“教書(shū)匠”因此要提高教師科研能力，將自身從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成科研型教師。認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度，深層次的對(duì)其進(jìn)行剖析，將精髓深入每次教學(xué)活動(dòng)中去。

其次，提高教師合作交流能力。教師的工作主體就是人，那么與人的交流能力尤為重要。工作中我們是教師中的一部分，與同事們充分的交流拓寬教學(xué)思路，廣集教學(xué)信息，集思廣益將教與學(xué)轉(zhuǎn)變成師與生之間對(duì)知識(shí)，對(duì)事物的探討。課堂上我們是求知者中的一部分，與學(xué)生的交流可以使我們及時(shí)掌握學(xué)生思想，收獲新的發(fā)現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。想成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師就要站在知識(shí)與時(shí)尚的最前沿，“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴、一堂課”的時(shí)代早已經(jīng)過(guò)去，做為教師不能成為信息時(shí)代的“文盲”，利用計(jì)算機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)羅各種可能為教學(xué)服務(wù)的信息，將信息技術(shù)變成新的教學(xué)手段。

第四、提高自身學(xué)習(xí)能力。處在一個(gè)信息高速發(fā)展，知識(shí)飛速更新的時(shí)代，注定我們要不斷的學(xué)習(xí)成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。因此，只有提高自己的學(xué)習(xí)能力才能不斷更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及教育發(fā)展的需要。

2、建立新型師生關(guān)系

第一、建立良好的師生關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的尊重。與學(xué)生交心，蹲下身來(lái)與孩子們談話(huà)，耐心聽(tīng)孩子們答非所問(wèn)的話(huà)。讓學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重他人，使師生的心融為一體，產(chǎn)生共鳴。

第二、能否建立新型的師生關(guān)系取決于教師，教師的學(xué)問(wèn)、態(tài)度、人格魅力、教學(xué)行為都可能成為學(xué)生模仿的內(nèi)容，讓學(xué)生崇拜自己，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生強(qiáng)大的磁場(chǎng)。

第三、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，給學(xué)生一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受平等，感受教師的親和，使學(xué)生積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究并主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與分享。

四、 師生角色轉(zhuǎn)變的困難

在教學(xué)活動(dòng)中教師或許嘗試與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，可是在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)給予合理的時(shí)間和條件，約束了學(xué)生的民主自由。師生角色轉(zhuǎn)變困難的主要原因，首先，教師雖然認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變可是在實(shí)施過(guò)程中忽略了轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色，沒(méi)有將轉(zhuǎn)換的想法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。其次，教師能力的大小使角色轉(zhuǎn)變不能夠很好的完成，知識(shí)儲(chǔ)備不能夠很好的應(yīng)付課堂突發(fā)狀況。

總之，課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要教師不斷的充實(shí)和完善自身，不斷的雕琢每節(jié)課的設(shè)計(jì)。