高中歷史課堂“主題教學”實施策略初探

毛錦梅

摘要：“主題教學”，即以一個主題切入教材，把相關的歷史知識重新整合，構建一個新的知識專題，以達到鞏固知識，提高學生思維能力的目標。主題教學在宏觀上能夠聚焦一節歷史課的教育價值與視野，在微觀上能夠統攝教學內容的選擇與組織，決定并整合與之相應的教學邏輯和方法，其重要性不言而喻。本文試從如何確定主題及如何整合史料服務于教學主題并適當升華主題三個方面來談談高中歷史課堂“主題教學”的實施策略。

關鍵詞：高中歷史；主題教學；實施策略；整合史料

“主題教學”，即以一個主題切入教材，把相關的歷史知識重新整合，構建一個新的知識專題，以“主題”立意作為課堂教學的主線，以學生的興趣為導引，以學生的發展為根本目的，使教學邏輯嚴密，以達到鞏固知識，提高學生思維能力的目標，從而進一步提升課堂教學的思想內涵，增強歷史教學的育人功能。主題教學在宏觀上能夠聚焦一節歷史課的教育價值與視野，在微觀上能夠統攝教學內容的選擇與組織，決定并整合與之相應的教學邏輯和方法，其重要性不言而喻。如何確立一課的主題并開展合理科學的教學設計，是“主題教學”實施的關鍵，下面分別從三個角度：確立主題、整合史料、升華主題來談談自己的教學實踐與感悟。

一、確立主題

主題的確立首先必須立足于課程標準， 課程標準不僅對歷史課程內容進行了規劃，而且規定了歷史學習的要求和價值取向。如“人文精神的起源及其發展”這一單元主要敘述了人文主義的起源和發展。課程標準的內容要求分別為：“（1）了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。（2）知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。（3）簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。”從中我們可以從“人文精神的內涵”發展的階段特征——人性、人本、人權來確定教學主題。文藝復興時期要求打破以神為中心，突出人的價值，這時的“人文精神的內涵”是“人性”，認識到作為群體的人的存在；宗教改革時期提倡反對教皇、教會的統治，信徒自己去閱讀《圣經》，“人文精神的內涵”發展為“人本”，突出作為個體的人的價值；啟蒙運動要求打破一切外在權威，突出人獨立思考的理性，強調天賦人權、自由平等、三權分立，此時“人文精神的內涵”發展為了“人權”。

教學主題的確立需要教師根據課程標準要求與具體的學情，并結合對教材的深入分析，在教學實踐以及反思中不斷建構。如人教版必修三第11課《物理學的重大進展》，課標要求是：“了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論中的歷史地位。知道相對論、量子論的主要內容，認識其意義”。課標要求告訴廣大歷史老師重點關注的不是物理理論的具體定義與解釋，而應突出自然科學理論對社會發展的的影響，需要引導學生聯系必修一、二所學內容，加深對科學革命與政治變革、經濟發展關系的理解。因此教學主題可以定位為科學的發展對人類社會、人的思想觀念的影響，基于此去整合史料設計問題達成課標要求。

二、整合史料

高中歷史課堂的主題教學的實施離不開教師對史料的精心選擇與整合，使學生通過對史料的搜集、整理和辨析，形成對歷史的正確、客觀的認識。如必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》這一課的教學主題可以確立為“內憂外患交織促進了學習西方的深化；每一次思想解放潮流的演進，都有一批引領時代的風云人物”。教學設計主要分為三個環節：一、在堅船利炮中驚醒：1、開眼看世界的林則徐；2、明哲保身的林則徐，分別選取兩則史料讓學生全面認識林則徐，感受當時國人對西方文明態度的變化并分析原因。二、在內憂外患中漸醒：1、變通的李鴻章；2、彷徨的李鴻章，同樣兩則史料引導學生思考李鴻章的思想及其實踐，以及深入分析梁啟超的評價，學會理性看待洋務運動。三、在民族危亡中覺醒：1、變法的梁啟超；2、無奈的梁啟超，選取兩段史料設計問題探究：指出梁啟超主張與李鴻章相比的進步之處，分析梁啟超主張在當時沒有實現的原因。這樣的史料選擇與問題設計緊扣主題展開，同時在不斷的認知沖突中訓練學生的歷史思維能力。

三、升華主題

特級教師孔繁剛認為“教學要求的制定、重點的選擇、難點的突破、教學的設計、史實的補充、思維的訓練、結論的評價等等，都有一個更直接的如何體現時代精神、面對現實、服務當代的問題。” 所以在主題教學實施過程中，教師若能適時從時代和現實出發，古今相連，適當地升華主題，可以更好地發揮歷史課程立德樹人的育人功能。如必修三第23課《美術的輝煌》教學主題確定為法國藝術評論家丹納的名言：“要了解一件藝術品，一個藝術家，一群藝術家，必須正確地設想他們所屬的時代精神和風俗概況……”，即一定時期的文學藝術是一定時期社會政治經濟的反映，在引領學生了解完各個流派產生的背景和特征之后，有教師最后設計一個學生活動：“如果以“南京大屠殺”為題創作一幅美術作品，你會怎樣構思你的作品”？學生講了一些初步構思，教師接著呈現了著名旅美畫家李自健的油畫《南京大屠殺——屠·生·佛》，畫里有罪孽，有控訴，有苦難，有希望，有寬恕，更有無盡的思考……在課的結尾，師生共同梳理完本課主要的知識結構后教師以“每個時代的美術作品都承載著知識分子的人文精神和歷史使命感”升華主題，同樣彰顯了情感態度價值觀教育。

總之，“主題”是課堂教學的靈魂，主題立意是課堂教學目標確定、教學流程設計和教學效果評價的中心環節。在教學主題的引領下，資源的開發、重點的確定、材料的使用、問題的設計、活動的開展都有了中心，課堂教學就有了靈魂，這對學生認識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀都有極大的推動作用，更重要的是師生在圍繞主題的交流碰撞中能獲得歷史的感悟與精神的成長。

參考文獻：

[1]王德民.《中學歷史教學設計》，安徽師范大學出版社，2017.

[2] 王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學：以高中歷史課堂教學為例[J].歷史教學問題，2012（3）：119.