小學道德與法治課堂生活化教學策略

任萬永

摘要：道德與法治有很強的實踐性。道德與法治是社會生活的規范和基礎，道德與法治原本蘊含于生活，道德與法治教育與社會生活的脫離阻斷了學生品德發展的源泉和途徑，意味著道德與法治教育的內容將成為真空。

關鍵詞：小學道德與法治；生活化；教學策略

引言

道德與法治的教育目標絕不僅僅是提高孩子們的思想文化水平，更多的是引導學生對社會生活有關于道德的一個初步認識，基于之前的小學道德與法治教學內容刻板，課堂枯燥無趣，學生往往學不到實質性的知識，也不能夠體會到這門課程的重要性，因此，我們提出了生活化教學，用教材內容來構建生活背景，引起學生的興趣，調動學生對課堂的積極性，以此來加強學生對教材內容的掌握，最終實現學生能夠在生活成長中擁有正確的道德思想理論，為其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。

一、小學道德與法治課堂生活化存在的問題

（一）社會生活實踐的缺失

法治教育在小學階段最重要的陣地就是小學《道德與法治》課堂，是弘揚法律理念和法律知識最重要的手段和方式。目前小學《道德與法治》課程內容編制的出發點是全面發展小學生各方面的意識和能力。全民普法教育的內容，在小學階段《道德與法治》教學中，既有關于成長的自我方面的主題設置也有“我與他人”關系處理的設置，還有關于“權利、義務、國家、公民”的應知應做。從課程內容的設置方面來看，教學的內容設置力求利用生動鮮活的圖片以及與人們現實生活密切相關并且深具普遍性和適用性的案例進行展開，情境的設置也更具開放性，有利于啟迪小學生形成開放性的思維。

（二）教學形式單一

對于教學形式的問題，我國教育始終存在一個不可回避的弊端，不僅僅是小學《道德與法治》幾乎在任何一門學科的教學中，手段都比較單一，而忽視了采用多元手段進行知識和理念的滲透過程。目前我國教育還是以應試教育為主，迫于中考的升學壓力，學校和教師不得不采用功利性質的應試教學。學生的學習興趣被忽略。在小學《道德與法治》的教學中，有很大一部分教師并沒有將多樣的教學手段和形式應用到日常教學實踐中來。絕大多數的教師還是以灌輸的方式為主。這種方式的弊端就是把枯燥的知識堆砌于學生面前，而不管他們學習的興趣的調動卻并不知識。學生更多的是被動的式的接受書本上的知識，形式的枯燥和單一也限制了學生參與社會實踐的活動。所以所學到的知識無法通過興趣和實踐來進行鞏固和深化。

（三）教學方式陳舊

世界范圍內的信息時代的來，引發了社會各個領域的技術革命，其中最突出的變革就是數字技術徹底的改變了人們的生活。而新時代的教育也應該順應這一變革的要求。在小學《道德與法治》課的教學中，要實現“生活化教學”，教師也應該強化現代技術在教學中的作用，熟悉這方面的應用，利用先進的科技身段來加強教學的效果和效率。目前我國大多數學校都實現了電子多媒體的設備的更新換代，這就使教學活動的技術手段多樣起來。多媒體技術可以利用現代科技多媒體計算機，對文字、圖像、圖表、動畫、視頻、音頻等多種方式來傳達教學信息，并通過特定的方式將這些元素進行整合，成為聲光電立體展現教學內容的新形式。孩子們對于新生事物的接受能力要強于成年人，對于多媒體形式也更有興趣。

二、小學道德與法治課堂生活化教學策略

（一）鼓勵學生積極參與課堂

小學學生的情況各異，在教學過程中，需要讓各種不同的思維進行交流和碰撞，一方面這可以使課堂的氛圍更活躍，課堂生活更具內容感和形式感，另外一方面，不同思維碰撞的結果，可以讓學生更清楚的認識自己，獲得自我的認知經驗，對于自身不足或者錯誤更容易從內心層面獲得正確的引導。第三，在思維碰撞的過程中，學生們可以更充分的展示自我。教師需要向學生介紹《道德與法治》課中的情感與普通意義上的情感有本質的區別。是一種跨學科的概念，是在心理學基礎上發展起來卻又高于心理學的綜合了哲學、倫理等多學科視角的概念。課程設計時，教師可以實際生活出發，分析現實生活中可能涉及的各種安全感、信任感、有力感、歸屬感、責任感等基礎情感。而在現實生活中，學生面對困難或者問題時，如何去克服心理障礙，更好的控制自我情緒是教學的主要任務。教師可以設計各種各樣的分享活動。將負面情緒失控的例子作為分析的重點，教會學生應對的方法。

（二）采用多媒體手段進行教學

多媒體能夠把各種形式的素材整合于具有聲光電展示效果的形式中，其表現力十分豐富，因此利用多媒體載體，能夠把教學的內容生動的展示。引發學生學習《道德與法治》知識的興趣，并將抽象的知識具體化。在第六課中《師生之間》主題的框題走進老師中，以62頁探究與分享活動，就可以完全以多媒體形式來進行內容，將教師法的內容進行課堂展示。第七課《親情之愛》，教師也可以選取展示孝道主題的圖片文字及有聲故事來進行教學。而第九課《珍視生命》框題中，可以為學生展示未成年保護法的相關素材，宣傳生命、健康主題內容。

（三）采取其他多樣的教學形式

教師可以以多種多樣的教學內容展示形式來豐富教學體系，如將教材內容設計成小劇本來進行角色演出，讓學生按照某一個道德主題進行詩朗誦，將道德與法治課程的內容以板報的形式進行呈現，通過多元化的形式來展示課程的內容。在教學中，教師可以把課堂內容搬到微信交流群中來進行，通過班級建立的微信交流群，分享時下焦點新聞，就其現象分析其實質，實例可以是：分享女教師獨自攔停高鐵的事件、公交車讓坐風波、攀爬動物園護欄以逃票的視頻。此類事件通常在網絡中傳播較廣，可能在教師分享之前，學生就己經得知了，當就主題展開討論時，學生的興趣立刻就會提起來。通過對現實中一些事件分析，積累了對知識的深刻印象，通過這種點點滴滴的積累，案例中的知識和思想會潛移默化的轉化為小學生的內在能力。

結語

將生活化教學落實到道德與法治教學中，將抽象知識與實際生活聯系起來，符合小學道德與法治課程的性質，為小學道德與法治注入活力。

參考文獻：

[1]鄭妍.摹仿生活：道德與法治生活化教學探索[J].小學教學參考，2018（33）：75.

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