藝術設計專業基礎課程的項目化教學改革

摘要：隨著我國教育事業的發展，課程改革是我們國家教育事業關注的重點。我們要圍繞兩個根本問題進行探索，一個是培養什么樣的人才，一個是怎樣培養人才。現在的情況是高校的大量課程是不符合社會需要的。我們可以看到，學生的就業困難，他們的技能下降等等問題的大量出現。對于藝術設計類專業也是非常明顯，我們應該對這兩個問題重視起來。本文從現行教育培養人才的模式現狀、社會對藝術設計專業的人才需求分析，進行基礎課程項目化教學改革的研究探討。

關鍵詞：藝術設計專業；項目化教學；改革

一、現行教育培養人才的模式

我國的現行藝術設計課程的培養體制是三段式體制。三段式是指公共課程，設計基礎課程和專業設計三個模塊。這三個模塊中還分別包括各自的課程體系。本文主要探討藝術設計專業基礎課程的研究。這樣的劃分使得專業基礎課程于專業實踐課程的劃分過于清楚，割裂了課程之間的聯系。學生們學習這樣的課程容易出現知識的斷層，銜接不上實踐。目前的課程類型主要有兩種：

（一）學科課程

我們最常見的課程形式就是學科課程，人們在不斷的實踐中獲得并積累了很多認知經驗，進而把它知識化。這些理論就可以方便后面的學習者不用通過實踐就可以掌握知識。而學科課程就是對理論知識進行講解和學習的一種課程方式。學科課程能夠為學生們快速建立一個穩定的知識體系，并通過對理論的學習，來提高學生的素養，培養學生的知識和技能。但我們也應看到學科課程忽略了實踐對于知識能力形成的重要作用。如果我們僅僅去追求最后的結論，而對追求結論的過程視而不見的化，將是教育的一大悲哀。我們想要培養的是探索和應用的能力，要去指導我們的工作生活。

（二）工作任務型課程

工作任務型課程的核心觀念是課程的設計應該由工作任務的制定者也就是企業來進行，而不是由能力的提供者也就是學校里的老師來進行。工作任務型課程是根據任務的要求，對知識和技能進行組合，組合成一個個分散的任務工程中。通過做每一個任務，來是學生達到對知識，技能的學習和提高。這種課程方式強調了依據工作內容來進行學習的計劃和設定。他把每個工作能力的要求具體化分攤到不同的任務中。工作任務型課程它著眼于模塊化的培訓針對不同的崗位。這種學習方法極大的提升了學習的興趣使技能的傳達更輕松愉快。但我們也應該看到這樣著重于對任務的學習，它的偏重太過明顯。它不利于學生對這個專業的整體把握和對一些通識教育，學習的定位，范圍，職業能力額提升的整合。

二、社會對藝術設計專業的人才需求

高校的藝術設計專業的培養目標是培養出綜合型的設計人才，不只包括基本功，還有面對實際工作的靈活應變，培養的是能力。當今社會的熱點問題便是高校培養出來的學生不符合社會需要，使得學生就業難，企業用工難。我們要怎樣保持對社會需要的不斷更新、定位？市場對高校培養的人才的要求是不斷變化的，在這個變化的過程中我們要抓住其藝術設計的市場的特點，來去思考課程設計的思路：

（一）綜合性。藝術設計它是一門具有綜合性和系統性特點的學科。市場對學生的要求是具有能夠將藝術，技術，功能都夠很好結合起來應用的能力。這一要求會使在教學過程中，既涉及到藝術領域又涉及到科學領域。有很多交叉學科也課程設置關注的重點。所以學生們應致力于被培養出知識面寬，綜合素質高，擁有整體把控綜合的思維能力。

（二）適應性。當今社會是多變的。流行的元素，人們的思維方式，生活方式無時無刻不在發生變動，市場對于藝術設計專業的人才尤其需要對變化的適應能力。因為他們是元素的創新締造者。學生們要明白變化是絕對的。那在項目化改革的時候，我們就應該有很多多變的細節設計，鼓勵學生們去發散思維，適應變化。

（三）專業知識。知識加能力才是市場最需要的人才。在這個飛速發展的時代，它對藝術設計類專業學生的知識面，知識結構的要求也越來越高。而高校的項目化改革就是為了讓學生們更充分的掌握和應用相關知識和技能。

三、項目化的概念及其優勢

課程項目化是圍繞專業基礎課程和專業課程的內容，設計出很多具體的培訓技能的項目的課程設計方式。設計項目是通過對藝術設計行業發展的需求和職業能力培養的需要定位后來進行的。項目化課程的核心是緊緊聯系現實企業中的生產、服務、管理、過程和工作內容。課程項目化實施教學和考核是本著項目組織原則進行的。項目化課程的主體內容是設計出滿足崗位要求的工作項目或者工作任務，同時將各個項目課程模塊銜接起來，培養符合國家職業標準要求和社會需要人才的課程體系。

與現行的工作任務型課程相比，課程項目化改革將是一個非常大的并且復雜的工程。因為項目化改革前期是需要進行行業調研，然后根據收集處理的信息來確定專業的培養方向和培養目標。這之后還需要將培養的目標分解成為職業能力，分解后的不同職業能力要被設計進課程內容中，通過組織項目的方式去組織課程的設計。而工作任務型課程在某些方面將它過于注重于任務的完成，它培養的人才更偏向于熟練，而對職業素養，構思，創意等方面的關注過少。項目化改革中的項目與工作任務課程中的任務是不相同的。項目的設計是一種螺旋式的對職業能力的培養。這兩種課程方式之間有一些聯系，但其本質是不相同的。

四、藝術設計專業課程的項目化教學改革的方案

項目化教學改革主要分為三個方面：

（一）項目化課程內容及其體系的改革

在進行課程體系的改革時我們首先應該將現有的藝術設計類課程體系及其對應的能力培養羅列出來。然后去進行市場調研，確定市場對藝術設計性人才的需求。在做好基礎步驟之后，高校的老師，教授要根據這些信息去思考項目的制定。在制定的過程中要考慮到徐徐漸進的過程，能力不是一下子就全都有的，要由簡入繁的邏輯。比如說室內設計這個大項目。在決定了某一個學期是要完成這個項目，那么在這個大項目中，還要把具體的小項目分出來。這樣在操作的過程中，會使學生能夠更好的去完成，明晰項目完成的步驟。學生在完成這些小項目之后，這個大項目也就被完成了。在這個過程中，學生的團隊合作，溝通，交流等能力將會得到鍛煉。那么對于項目化改革的非常重要的方面就是項目設計的合理性。課程內容的更改的影響非常大，所以一定要經過反復的商討，實驗來檢驗其是否能夠達到培養目標。

（二）項目化改革所需要的師資及學校設施的改革

項目化改革對于藝術設計類教師的要求發生了巨大的變化，它不只要求教師通過講解理論知識來對學生們進行培養，它還需要教師有對項目設計的能力，以及項目進行中，如何對學生進行引導。同時項目化改革需要跟多的校企雙方的探討交流，來共同制定人才培養的標準和項目。還要充分利用行業資源，比如說行業制定的用人標準，行業規范，行業的場地來打到學習和實踐相結合，充分的感受融入真實的工作環境。對于學校教師團隊的組建其人才的選拔標準應該被更新，也要引入部分兼職的企業中的教師。這樣就能夠既有專業化的培養，又有緊跟時代發展的新力量的注入。對于實訓地點的建立也應該多元化，除了學校內的實訓基地之外，在企業中我們也可以建立校外的實訓基地。讓實訓基地能夠充分的幫助學生們提高知識，能力，素養。同時在項目化改革中也可以建立頂崗實習的模式。真正讓學生們成為員工，將角色的轉換達到極致。對于頂崗實習也要設置相應的督促考核機制，比如說頂崗作品，頂崗答辯。讓學生們在體驗之后有感受，讓感受變成成長，最后成為受用終生的能力。

（三）項目化改革中評價體系的改革

傳統的評價體系是終結性的評價體系。通過考試，老師給學生一個分數。這個分數就直接代表了對學生這門課程表現的一個評價。而在新的發展要求下，針對學生能力的評價不能僅憑這一方面就給學生定性了。我們應該建立一個立體的評價體系，從兩個方面，一個是終結性的還應該保留，另一個是發展性的評價體系。發展性的評價體系是一種跟蹤評價體系。評價人員可以是學生，老師，設計型企業方面的專家，所服務的客戶等等。這個評價應該是針對整個項目進行過程中學生所表現的努力，認真，成果綜合評價考慮的。用不同的方式來評價，讓學生能夠在評價中成長，吸取經驗教訓，而不是得到一個結果這個事情就算結束了。

結束語：

為了能夠更好的培養人才，高校對于藝術課程項目化的改革應該加以重視和探索。力求將藝術設計類專業培養出來的學生是一個市場需要的人才。讓他們能夠緊隨時代要求，擁有更好的適應真實工作的能力。這個探索將是一個變革性的過程，它需要教育部方面的重視，高校老師的意識轉變。也需要相關學者進行積極的探索實驗。通過項目化改革對課程進行重新定位，是教學更加符合社會的需求，讓學生們能夠在學校中學習的知識進行更好的應用。也同時相信并希望這種項目化教學的改革的教學模式能夠為我國高等院校藝術設計專業的發展帶來貢獻。

參考文獻：

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[3]高喆，學院的價值——淺談藝術設計專業基礎課的教學模式，藝術教育，2018.1

作者簡介：

黃瑩（1984.10-），女，碩士，講師，研究方向：藝術設計、動畫。

課題：本文系2017年湖北省教育廳高校省級教學改革項目《基于創新型藝術設計人才培養的“政產學研用”教學平臺建設研究（項目編號：2017486，項目主持人：蘇亞飛）研究成果。