英語專業(yè)聽力課程線上線下混合教學(xué)模式研究

于小菲

摘 要：為了跟隨我國文化實(shí)力的腳步，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生甚至某些理科類學(xué)生都加入到英語課程線上線下的混合教學(xué)模式中來，目的是為了增強(qiáng)自身的綜合文化實(shí)力，從而達(dá)到一些企業(yè)的最基本需求。由于與國外的交流日益加深，我國必須培養(yǎng)一些能夠代表大國形象的英語人才，參與到外交等領(lǐng)域中來。然而，要想從根本上提高整體英語水平，就目前的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式來看，無法達(dá)到國際對(duì)語言型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須進(jìn)行英語教學(xué)模式的改革，探尋出有效且可實(shí)施的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)與新興的沖突;線上線下教學(xué)模式;混合模式教學(xué)研究

互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，使很多高校都意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)信息的重要意義。混合教學(xué)模式愈發(fā)成為高校爭相模仿的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語專業(yè)課程中，老師占主導(dǎo)地位而學(xué)生大都沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)人看法。現(xiàn)在的大學(xué)教程中，普及了多媒體的使用方法，老師們可以用繪聲繪色的影像和圖片來講授課程，線下互動(dòng)也越發(fā)頻繁。老師可以和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，線上線下的混合模式正成為主流。因此，將單一的教學(xué)模式進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，改變最初人們認(rèn)可卻落后枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂中心，實(shí)現(xiàn)改革的目的，為社會(huì)提供更多的全能型人才。

一、線上線下教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 線上線下模式主要是由一些互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的地區(qū)和國家提出的，其主要目的是減少學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)的時(shí)間，在學(xué)校教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生需要進(jìn)行內(nèi)容講解，若想完美穩(wěn)定地發(fā)揮出來，必須課后下苦功夫。種種因素綜合起來，促成了線上線下混合教學(xué)模式的飛速發(fā)展。中國近年來，對(duì)于人才的需求量和要求度都大大的提升，特別是外語專業(yè)的人才，也愈發(fā)成為外企和國企爭相爭搶的對(duì)象。

1.2 混合教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)與新興技術(shù)的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新興技術(shù)來擴(kuò)大教學(xué)范圍和增強(qiáng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。現(xiàn)代教學(xué)的數(shù)字化正在成為技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡(luò)的完美結(jié)合，真正讓學(xué)生體會(huì)到其在整個(gè)教學(xué)過程中的重要地位，他們不再是邊緣人物，而是c位。這種新型的傳統(tǒng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，積極性和實(shí)踐能力等多方面均有積極意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式正在應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)的學(xué)科。

1.3 學(xué)生利用課余時(shí)間，登陸老師要求的學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并在網(wǎng)絡(luò)課程中找出問題，老師起到很好的領(lǐng)導(dǎo)作用和糾錯(cuò)作用。學(xué)生既可以加深自我理解能力又可以在討論過程中提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師可通過多媒體進(jìn)行一些英語片段的放映，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在互動(dòng)中提高口語能力，讓課堂變得生動(dòng)而有意義。老師可以充當(dāng)學(xué)生的傾聽者，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和迷惑，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。沖破傳統(tǒng)的師生關(guān)系的芥蒂，努力創(chuàng)造出平等快樂的師生氛圍。

二、教學(xué)模式變革的意義

2.1 在我們的傳統(tǒng)觀念里，知識(shí)的傳授主要依靠老師，把學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況作為重點(diǎn)，但是由于師生平等關(guān)系得到了越來越多的支持，教師漸漸從教學(xué)核心遷移出去，學(xué)生慢慢成為了整個(gè)教學(xué)流程的最重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，看中的是對(duì)知識(shí)的掌握，很少關(guān)心到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力是否掌握好。長此以往，會(huì)使學(xué)生漸漸失去自我，會(huì)遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的自由開發(fā)。對(duì)于教師來說，學(xué)生才是真正的主角，任何付出和行為舉動(dòng)均是為了學(xué)生能夠掌握過硬本領(lǐng)，在社會(huì)上生存下來。因而，傳統(tǒng)模式的改革對(duì)于我國英語知識(shí)水平的提高具有很大的發(fā)展意義。

2.2 有了互聯(lián)網(wǎng)的加入，讓一些從未實(shí)現(xiàn)的想法成為可能。一些學(xué)者和專家都在學(xué)習(xí)和引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上線下溝通討論，無論是在理論還是在實(shí)踐方面均有了前所未有的發(fā)展。將枯燥的英語教學(xué)擴(kuò)展到課堂以外的任何情景當(dāng)中去，網(wǎng)絡(luò)上的英文短片，短語句子的圖片解釋都為學(xué)生創(chuàng)造了一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說是一種前所未有的全新體驗(yàn)，對(duì)于口語能力也將會(huì)有所幫助。老師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到了平等與尊重意識(shí)，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)將不再是被逼迫而是自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)。

2.3 線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，對(duì)于有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的普及等方面均有了全新的改變。這種新型的學(xué)習(xí)模式，將師生從僅僅是傳授與接受專業(yè)知識(shí)的死循環(huán)中解脫出來，刻板的教學(xué)模式被新型互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)模式所取代，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)探求真理的渴求度有了空前的高峰。這種混合模式與單純的課堂教學(xué)或者單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)相比，具有兩者共有的優(yōu)勢，在掌握理論知識(shí)后可以立刻進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐操作，做到真正的掌握和理解。

2.4 對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，則是更大的機(jī)遇。線上線下能在不同方面促進(jìn)學(xué)生能力的提高和發(fā)展。線下對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的書寫，習(xí)題的訓(xùn)練等都是不可或缺的，然而紙上得來終覺淺，線上對(duì)于英語的掌握和訓(xùn)練則更為重要。通過聽取線上單詞語句的發(fā)音，訓(xùn)練自己的口語，對(duì)于日后的英語溝通也是一種提前的訓(xùn)練。英語專業(yè)實(shí)行混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合水平的提高有很大的推動(dòng)作用，提高了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語

我國大多數(shù)的高校雖然實(shí)施了專業(yè)課線上線下混合教學(xué)模式，尤其是英語專業(yè)課程教學(xué)模式，但是沒有真正的落實(shí)好，大多數(shù)高校僅僅是照搬照抄國外技術(shù)或國內(nèi)盜版學(xué)習(xí)軟件，因此學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，總是面臨頁面打不開或者內(nèi)容枯燥讓人提不起興趣的問題。因而，我國高校對(duì)于英語專業(yè)聽力課程線上線下混合教學(xué)模式的精進(jìn)上還需要努力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏滎.英語專業(yè)聽力課程線上線下混合教學(xué)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（13）：104-105.