小學作文教學生活化

王向宏

每每談起作文，許多學生便會愁眉緊鎖。每次提起筆來，絞盡腦汁，搜腸刮肚，也擠不出多少“墨汁”來。往往教師講得口干舌燥，辛苦萬分，學生還是懵懵懂懂，寫出來的作文不是“流水賬”，就是七拼八湊的一堆空話。這樣的文字讀起來，可謂乏味之極，沒有一點“靈氣”。可見，現在的寫作教學正陷入一個“怪圈”：教師難教，學生難學。

究竟如何才能打開學生的寫作之源，讓他們有話可說，有情可抒，寫出有“生命”的文章呢？

其實，要讓文章賦有“生命”，就得將它與生活相結合。

一、讓寫作教學融入生活

生活是寫作教學最好的老師。記得陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育。”沒錯，一切教育都離不開生活。學生的一言一行無不是在生活中受到了教育。因此，寫作教學要和生活相結合，更要以生活為基礎，不能脫離生活實踐。教師要讓作文走近學生生活，讓生活為作文“添色”。

二、快樂生活? ?輕松寫作

生活是寫作的源泉，學生作文的素材就來自于生活。想要更好地開展作文教學，教師就要有目的的創造一個愉悅的生活環境，包括家庭、學校和社會。如豐富多彩的課間活動，有趣的生活自理能力大賽等。這些活動的開展，在激發學生興趣的同時，還充分地調動了學生的學習積極性。有了這些親歷的生活情境，學生就有話可說，有事可寫了。如此，學生就能一邊快樂地生活，一邊輕松地寫作了。

1.“玩”出寫作興趣

“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”皮亞杰曾對兒童的心理做如下的分析。面對寫作也是一樣，沒有興趣，寫作教學便很難開展。作為教師，可以利用小學生年齡小，愛玩的天性，多開展一些有趣的大課間活動。如“踢毽子”“滾鐵環”“踩高蹺”“跳花繩”…… 這些有趣的實踐活動能緊緊地抓住孩子們的心。

那天是星期五，學校安排的大課間活動是“踩高蹺”。早操一結束，學生就興奮得不得了。到了體育室，四人一組分好高蹺之后，學生就“忙”開了。剛開始學“踩高蹺”，學生未掌握技巧，只曉得兩只腳踩上去就好，結果鬧出了許多笑話，有的剛上去就“掉”了下來，半天過去了，一步也未“挪”動;有的雖然能走步了，姿勢卻異常僵硬。30分鐘的活動時間，學生的笑聲不斷，開心極了。看著一張張興奮的笑臉，聽著一陣陣歡樂的笑聲，我布置了小練筆：《踩高蹺》。不久，學生寫出了這樣的文字：

“今天，我學會了踩高蹺。這可是一項看著簡單，學起來難的‘技術活。你看，有的同學怎樣也‘踩不上高蹺，一上去就變成了個‘不倒翁，一忽兒往前倒，一忽兒往后仰;有的同學能自己踩幾步了，可是高蹺總往兩旁斜，怎么看，都像一只正在蹣跚學步的‘大螃蟹;還有的走成了‘僵硬的機器人……哈哈，踩高蹺真是太有意思了！”

多么有趣的文字！可以說，每個文字中都包含著孩子們的笑聲。“玩”出了寫作興趣，學生就有了寫作的動力，便不會覺得寫作是一件枯燥而又乏味的事情了。有了興趣，他們就會主動寫作，會用他們的筆記錄下這些有趣的事情，興奮的心情。這樣的文章，也就賦有了“靈氣”。

2.“學”出寫作素材

沒有寫作素材，學生無事可寫，寫作自然便成了一件難事。教師要幫助學生解決這一困難，引導他們學會從豐富多彩的生活實踐中獲取寫作素材。有了寫作素材，作文寫起來也會得心應手。就像葉圣陶老先生說的：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為此，教師可以安排學生學習一些生活技能，在他們學習的過程中，寫作素材也得到了積累。

在寫作的時候，學生會追憶腦中儲存的生活場景，這樣就能寫出生動而又有真情實感的作文。如果學生沒有親身體驗過，是寫不出這樣真實的文章的。所以說，寫作素材要源自生活，從生活中“學”出來。

3.“寫”出真情實感

對小學生影響最大的，除了學校生活，就是家庭生活了。與父母的交流，在家里做的每件事，與朋友的相處等對學生的學習成長具有非常重要的作用。在家里發生的點點滴滴能讓他們體會到生活的酸、甜、苦、辣。如果教師能引導他們用心去體驗家庭生活，感悟家庭生活，就能讓他們寫出具有真情實感的文章了。

每個周末，我都會布置給學生一項特殊的作業：幫爸媽干一次力所能及的家務活，可以是拖地、洗碗、曬衣服、做飯等等。在與家長溝通之后，就放手讓孩子試一試“今天我當家”。之后，通過寫日記的形式讓他們記錄下發生的事情，寫下內心的感受。這樣的作文才具有“生命的脈動”，具有真情實感。葉圣陶先生有言：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這正是在告訴我們：寫作，離不開生活。

生活，是寫作的鋪路石;生活，能托起寫作的翅膀。要想學生樂于寫作，寫出真情實感，寫出有“生命”的作文。就得先讓他們走進生活，體驗生活，到生活中積累素材。讓寫作教學融入生活，學生便能在快樂生活的基礎上，輕松寫作了。