小學低段體育課堂常規的養成

徐育武

摘 要：所謂體育課課堂常規，就是體育課上老師和學生每節課都要共同遵守的一種“行為規范和教學模式”，這種“行為規范和教學模式”是每位老師根據自身的教學特點和自身的道德修養提煉出來的。在體育課堂教學中，許多體育教師在備課、寫教案時往往把重心放到課的基本部分上，對開始部分總是一筆帶過，不夠重視，于是導致了上課鈴聲響過幾分鐘，學生還在操場上隨意跑動沒有排好隊伍，更不用談什么站隊的“靜、快、齊”的整隊三大要求了。一堂優秀的體育課同樣取決于它的課堂常規，如果開始部分課堂常規組織得好，那這堂課就可能保證順利開展，如果開始部分課堂常規組織不好，那么失敗的可能性就非常高了。

關鍵詞：小學低段;體育課;課堂常規

體育課由于受客觀環境外部條件的影響或主觀上不自覺，將平時一些不良行為習慣表露出來，需要我們教師發現并及時糾正，促使學生養成良好的行為習慣體育課堂常見的不良行為習慣主要有這么幾種。不良紀律習慣：在隊列中喧嘩打鬧、交頭接耳、左顧右盼、擺弄手指、衣襟等各種小動作等;不良文明習慣：在游戲或上課過程中罵人、侮辱他人或有不文明語言、舉止等;不良運動習慣：忽視準備活動、劇烈運動后脫衣服、喝冰水和各種運動中的不良技術習慣等。通過我在教學實踐中不斷探索，特別是針對低段的體育課，我總結出體育課堂常規養成的教學。

一、集合習慣的培養

對低段學生來說，集合常規訓練是非常重要的。由于年齡低，所以總是有一部分學生，在開學初期找不到自己所在的位置，經靠是上課鈴聲響后，還像一群正在忙碌的小蜜蜂到處亂竄。而一時半刻教師也記不住哪個學生站哪里，于是就把找不到位置的學生一會兒拉到這里，一會兒塞到這里，讓這些學生節節課都得搬新家。為避免以上的弊端，為了開學初能讓學生在較短時間內就能清楚、快速的在體育課時找到自己所在的位置，不論體育課隊四列或六列橫隊，各列學生從左到右按l、2、3的順序報數，然后記住自己是第幾列第幾號。教師叫到哪一列哪個號，該生就迅速舉手應到，并且讓學生認清左右同學的體貌特征，再分組進行解散、集合的練習。

在學生達到一定的熟練程度后循序漸進，更換不同的位置做“快快集合”的游戲。每個人都希望在競賽中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是集合訓練的有效載體。例如，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊;看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確。再如報數練習時，讓學生站成不同的圖形訓練，進行各式各樣的報數比賽，并且以“誰的聲音洪亮清晰”為榮，讓學生融入在一個比賽的情境中。學生在訓練中有了興趣和自信，才能使以后的教學得以順利進行。為進一步提高學生的注意力，我還為學生編了一些順口溜，當教師鳴哨集隊時，學生可以邊跑邊呼喊：1、2、3、4、5、6、7看誰站隊快又齊。當把“齊”字一說完后全部同學抬頭挺胸看著教師的眼睛。當學生記住自己在橫隊的位置以后，再變換成縱隊（亦可先縱隊后橫隊），并且在同一個地方重復練習解散、集合。這樣舉一反三，可以使小朋友形成條件反射，排隊集合就熟門熟路，真正能做到快、靜、齊。如果是選擇圓形站，那就看教室里有幾個組，一個組一個圓。這種站法只要知道自己是在哪個圓就可以了，至于你在這個圓的位置可任意選擇。另外還可在每天的課間操隊形基礎上來變換隊形站，學生們進步很快，越站越好。

二、對于不良習慣的改正和好習慣的養成

我在課堂中主要運用的是表揚、批評和鼓勵的方法。“好學生是夸出來的”——這話有一定道理，但不能千篇一律，該批評的一定要批評，表揚和批評要根據對象和具體情況的不同而采用不同的方法，特別要注意表揚和批評的尺度和時機。剛升到一年級的小朋友，好動、好奇、好仿、好勝，對具體形象的事物感興趣，對通俗上口的東西記得快，對表揚鼓勵的話樂意聽，對新穎有趣的活動愿意參加。因此，在教學中，應根據低年級學生的年齡、生理和心理特征，通過故事、情境、唱游的形式對教材進行處理和再創造，是學生在身心處于負荷較寬松、歡快的氛圍中接受體育的啟蒙教育，使之符合學生的認知水平和承受力，促進身心正常發育。

三、安全教育的滲透

一節課組織得再精彩，再完美，一擔出現了安全事故，它也就一票否決了。課堂上安全事故出現的機率與開始部分常規的好壞有著密切關系。我在每次上課集好隊后，讓學生做的第一件事就是：比比看看誰最像運動員（指不穿涼鞋和皮鞋、不穿牛仔褲和裙子，因為這會給運動帶來不方便）。第二件事是比比看看誰的東西最先放好（指身上所攜帶的硬件東西如：鑰匙，小刀，等銳利的尖硬物品）當然沒帶的同學肯定是最先放好的。第三是向小朋友們宣布老師最喜歡的學生是：做游戲時，遵守紀律，不推拉，不插隊，不打鬧。第四是成立“體育課安全小衛士”，讓學生參與活動安全管理，既保證了活動質量，又強化了安全管理。

四、巧妙的導入

生動幽默的教學語言在機械的隊列隊形練習間隙，教師幽默的教學語言是緩解學生身心疲勞的有效方法。幽默能使學生產生愉悅的情緒，有助于減緩教學練習帶來的緊張感，能讓學生更快地自我調整，投入到下一個環節的訓練中。教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，鼓勵學生說些健康的俏皮話。也可以順應上課的情景說一句歇后語或反正話，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。

為了讓學生牢記動作的要領，同時也激發訓練的興趣，教給學生一些自編的順口溜是一個很好的方法。配合相應的隊列隊形的練習內容，編了一些簡單易記的順口溜在教學中應用，起到了很好的教學效果。如：（站隊時）隊列里莫說話，老師就會把我夸;兩手平舉踏步走，嘴里數著一二一;（立正時）抬頭挺胸收小腹，兩腳夾緊肩放松;雙手緊貼大腿邊，雙目炯炯視前方。

五、教師的榜樣

體育教師肢體語言的運用是各學科教師中最頻繁的。要使學生掌握一項技術，教師的動作示范是必不可少的，在隊列隊形教學中教師的示范同樣重要。教師必須以身作則，精神飽滿、嚴肅認真，動作熟練準確，口令宏亮、清晰。體育教師從動作上傳達的信息有時遠比語言來得清楚，學生通過觀察不僅看到了準確的動作，還能感受到形體姿態的美，以及奮發向上的精神。在隊列隊形教學中學生陷入單調沉悶時，教師的肢體語言同樣能起到非凡的氣氛調控作用。一個夸張的表情，一段學生錯誤動作的滑稽再現，都會讓現場的氣氛迅速活躍起來。

小學低段體育課開始部分課堂常規的養成是體育教學不可缺少的一個環節，它對學生的影響是潛移默化的，體育教師必須從主觀上重視這一教學環節。然而針對目前教學實踐中，練習顯現出單調、枯燥的狀況，體育教師必須根據實際情況，創新教法，巧妙構思內容，真正達學生課堂常規的養成。

參考文獻

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