淺談區(qū)域游戲帶給幼兒的能力提升

周潔

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印薄＿@一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，要以游戲?yàn)榛净顒樱剿鲗⒔虒W(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。

開展學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲已經(jīng)有兩年了，孩子們非常喜歡這一游戲活動，在這學(xué)期中我們針對幼兒獨(dú)立解決問題的能力不強(qiáng)，交流合作方面不足的問題加強(qiáng)了指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極活躍，樂于探索。于教師而言，學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲也是新鮮產(chǎn)物，在開展過程中也遇到了一些難題，所幸的是通過我們的努力我們能夠克服遇到的困難，保障游戲的有序進(jìn)行，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、結(jié)合主題變換操作材料，提高幼兒的主題學(xué)習(xí)能力。

我們的主題每月都會變化，本學(xué)期共有五個(gè)主題。每次主題變化的時(shí)候我們在學(xué)習(xí)性區(qū)域材料上也會有相應(yīng)的變化，讓孩子更好的操作，從而使學(xué)到的內(nèi)容得到復(fù)習(xí)與鞏固。在上學(xué)期我們遇到了事情太多，游戲材料無法及時(shí)完成，只能利用下班時(shí)間制作的情況。雖然能保證幼兒在主題活動下有游戲材料可玩，但是材料的質(zhì)量沒有達(dá)到教師心目中的水平。為此，這學(xué)期，我們在材料制作前先根據(jù)主題制定好計(jì)劃，做到提前完成制作，及時(shí)投放材料，保證了幼兒游戲材料豐富性的同時(shí)，也能保障游戲材料的質(zhì)量。

案例：根據(jù)主題內(nèi)容，在科學(xué)區(qū)投放了不少關(guān)于祖國相關(guān)的游戲材料。今天A、B來到這個(gè)游戲區(qū)中，兩人個(gè)拿一個(gè)操作板認(rèn)真觀察后，A開始操作，B看了一眼A開始用記號筆畫上“X”，家下來兩次都是跟隨A操作，但是A發(fā)現(xiàn)了對B說：你的和我不一樣的，你的這個(gè)五星紅旗是對的，你怎么打“X”你做錯了。李一樂不說話，拿起毛巾開始擦掉打上“√”，A尋找自己的對的五星紅旗。突然旁邊的C說“這個(gè)是對的，你做錯了”A“對的，這個(gè)五角星少了一個(gè)。”

分析：在活動中可以看出A對五星國旗比較了解的，在不僅能幫助別人找出正確的，并在別人提出疑問的時(shí)候都一一簡答，觀察能力都是比較強(qiáng)的。B的小朋友的能力比較弱，習(xí)慣的跟隨別人，自己個(gè)人意識不強(qiáng)。需要給孩子獨(dú)立完成游戲和操作，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。通過這樣的游戲活動，幼兒在游戲中潛移默化的了解了祖國的國旗，也切合的主題內(nèi)容。

二、在區(qū)域游戲中提倡合作游戲，加強(qiáng)幼兒交流能力。

在活動過程中，總是時(shí)不時(shí)會有幼兒來告狀，內(nèi)容大多都是有人搗亂、有人霸占玩具等等。經(jīng)過剖析，大部分問題都是因?yàn)橛變喝狈涣骱献髟斐傻摹榱私鉀Q這一問題，我們采取了各種方法。在游戲前，我們會進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的經(jīng)驗(yàn)豐富;在游戲中，我們也會根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題，根據(jù)情況適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo);在游戲材料的制作上，我們設(shè)計(jì)了一些需要交流合作才能進(jìn)行的游戲。如“秋葉飄”的主題中孩子們自發(fā)的進(jìn)行組合進(jìn)行合作游戲。

案例：游戲開始X男孩拿著圖紙認(rèn)真觀察起來，對著N女孩說：我要搭這個(gè)槍，N女孩指著其中的圖案說：我要搭這個(gè)。兩人看了看四個(gè)框分別拿了紅色的棒和黃色球開始組裝起來，X看著圖紙一步步搭建，發(fā)現(xiàn)拿錯后說：拿錯了顏色了。搭著發(fā)現(xiàn)：這里缺個(gè)藍(lán)色的接口。說著將自己剛剛搭建的那部分給拆掉了。N女孩看著他說：我快完成了。X男孩笑著并加大了聲音說：我也馬上快完成了。這是Y女孩說：你們看圖紙搭的，我們自己想的，我們合作搭了一個(gè)秋千。

分析：在游戲中有三個(gè)孩子之間的互動，三個(gè)孩子各不相同。首先X是對待自己作品非常認(rèn)真執(zhí)著的孩子，從發(fā)現(xiàn)自己拿錯顏色和缺少零件，拆掉重新來過，說明幼兒對作品及圖紙的統(tǒng)一相似度的要求比較高，完成率要達(dá)到自己的目標(biāo)的。N女孩對于零件上比較隨意，她和圖紙對比的樣子相差較大的，但也不影響自己的作品，也得到自己的滿足。Y女孩小朋友愿意自己嘗試創(chuàng)作，有較好創(chuàng)作想象力展現(xiàn)《指南》中“有創(chuàng)意地拼搭和物體的造型。”三個(gè)小朋友都有共同的特點(diǎn)，愿意與同伴分享自己的作品，并在介紹時(shí)充滿驕傲和自豪感，充分展現(xiàn)對自己作品的滿足感。

三、提供有層次的操作材料，鍛煉有差異性幼兒的能力。

每個(gè)幼兒的能力都不同，班上的幼兒具有差異性。作為老師我為每個(gè)幼兒著想，既要考慮能力強(qiáng)的幼兒也要考慮能力弱的幼兒。因此，在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料的投放上一定要滿足幼兒的個(gè)體差異，材料要有簡單有復(fù)雜。如在益智區(qū)內(nèi)，我投放了的“停車場”、“圖形的家”等材料，都有三個(gè)層次，孩子們可以根據(jù)自己的水平挑選適的難度進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣有層次性的材料不僅能讓每位孩子都參與到游戲中，也有利于幫助幼兒樹立自信心，樂于向更高難度發(fā)出沖擊。

案例：今天的益智區(qū)結(jié)合主題內(nèi)容，投放了一些情境圖片及任務(wù)卡。今天參與的游戲的有小胡、小蘇、小朱、小翰、一樂。小胡及小蘇，選擇了層次難度高一點(diǎn)的情景圖片，小胡看著圖片說：這個(gè)是男孩那走了女孩三個(gè)蘋果。小蘇說：是的，應(yīng)該是減法。說完，兩個(gè)人分別在自己的任務(wù)卡上寫上算數(shù)題“5-3=2”，小蘇寫完后對小胡說下一題，兩人默契的在進(jìn)行看圖編題，小胡說：我們來比賽，看這個(gè)圖誰先寫出算術(shù)題。小蘇說：好的。另外幾個(gè)孩子，小朱選擇了數(shù)字接龍，自己拿著卡片進(jìn)行算數(shù)的接龍，一遍念著題目然后說出答案，然后在用小手進(jìn)行點(diǎn)數(shù)確認(rèn)答案，在繼續(xù)往下插題目卡，一個(gè)人獨(dú)立的游戲也是比較好的;小翰拿著雪花片進(jìn)行7的分合，但也分錯了，一會小翰在向空中拋幾片，打擾到了其他幼兒，并且把雪花片都散在了地上。

分析：四名幼兒是的層次還是比較明顯的，小蘇和小胡能力比較強(qiáng)，所以選擇了新的游戲編題的;小朱的能力在兩者之下選擇了平時(shí)玩過的接龍游戲;小翰相對弱一些，選擇了最簡單的分合及加減。

1.游戲中小胡和小蘇兩人比較默契，而且能較快的看懂圖片意義，寫出算數(shù)題，且兩人還增加了速度這個(gè)要求。說明孩子對加減掌握的還是比較好的。

2.小朱雖然是一個(gè)人在游戲，但也是比較認(rèn)真的獨(dú)立完成游戲，而且孩子用手指進(jìn)行檢查確認(rèn)，這也是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.小翰的規(guī)則意識不難看出是比較差的，掌握的并不好而且專注于雪花片的其他玩法，使得游戲停滯不前。

當(dāng)然，在游戲中欣慰孩子們在游戲中可以收獲喜悅、獲得知識、得到成長。教師還要真正的從游戲活動中材料、層次、指導(dǎo)等等多方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、開展，為了更好的滿足幼兒的游戲需求，教師還要不斷的努力和改善，在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。