淺析中學管理融合策略的研究

黎翠順

【摘要】“三進一”獎勵教學法主要是指將學生管理班級作為改革發展的重要目標，也就是說教師要把課堂學習的主動權交到學生的手里，并且注重與學生的互動交流，這樣會使教育活動展開的整體質量得到有效提升，同時也會在很大程度上提升學生課堂學習的熱情以及興趣。教師還要讓學生獨立完成班級的組織管理任務，從而使學生的綜合組織能力以及對突發事件的應對能力得到有效提升，這對學生今后學習理念的養成以及自律習慣的養成都有很大幫助。基于此，本文對班主任三進一獎勵與學生自我管理融合策略進行了探索研究，并且給出了自己的看法，希望對初中的教育事業的發展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】三進一；獎勵教學法；自我管理；融合策略

就現階段我國的初中教育事業而言，對傳統的教學理念進行一定的轉變是非常有必要的，教師自身應該根據現階段我國大環境下教育事業發展的實際情況來實現對教學模式的轉變。對于初中生來說，其心理發育速度相對較快，并且對新鮮事物的整體理解能力也在不斷提升。現今時代的背景之下，我國信息技術高度發達，初中生獲得信息的途徑以及手段也變得越來越多，這也使得學生的心理成長速度有所加快。同時，現階段初中生的生活條件較為優越，很多學生家里只有一個孩子，因此家長對其格外寵溺，這也就致使了學生的自制能力相對較差，這與家長對孩子的過分縱容有直接關系，但是很多家長往往沒有意識到放手孩子自行發展的益處。對于班主任來說，其責任較重，不僅承擔著對學生的教育教學責任，同時也承擔著對學生日常管理的責任，這也使得班主任工作的展開越來越困難。

一、現階段我國部分中學班級管理的現狀

現階段，我國很多初中校園的班級管理模式都發生了很大的轉變，其主要目的是為了可以更好地適應現階段時代發展的需求。最為常見的班級管理模式主要有以下三種。

第一是保姆式的經濟化管理。

部分初中班主任教師往往將自己在班級的位置定位為保姆一樣的管理人員，對學生的管理事無巨細，無論是學生的好事還是壞事，教師都包攬在身上，這也在一定程度上導致了學生具有較強的依賴性，使得班主任教師自身的工作壓力倍增。

第二是粗放式的管理模式，部分初中班主任教師在對學生進行教育以及班級管理的時候，不斷發揮學生的特長，從而使學生的天性得到表現，并且使學生的學習主動性得到有效的激發，提倡讓學生在玩中學[1]。在這樣的思想理念之下，很多教師在展開教學以及管理的時候，往往不能對此種教育理念進行妥善應用，或者說很多教師對于放任天性的理解不夠透徹，這也使得部分學生的學習成績很難提高，同時也在很大程度上致使學生在學習過程中存在較為混亂的情況[2]。

第三是班主任教師在展開教育教學活動的時候往往更加重視對學生進行嚴格管理，這也就致使把學生管“死”了的現象經常出現。很多教師不僅自己管理班級，還會挑選出幾名“學生干部”來對學生進行管理，但其實這種做法對提升學生的知識水平以及守紀程度并沒有很好的幫助。對于現階段的初中生而言，其接觸信息的方式變得越來越多樣化，并不像傳統的初中生那樣會對教師產生較多的崇拜感，甚至會仰視教師的一言一行。但是現階段的初中生見多識廣、視野開闊，對教師的崇拜程度也自然會降低，其尚且沒有將教師當作崇拜的對象以及生活的指導，更加不會將所謂的“學生干部”放在眼里[3]。同時，學生可能會對這些學生干部產生一種“不信服”或者是“嫉妒”的心理，會逐漸疏遠他們，這不僅使得班級管理的整體效果沒有得到有效提升，也導致學生之間的關系變得僵化。

二、班級管理模式急需改革

經過我國教育心理學家的研究發現，幾乎沒有哪一個學生不渴望得到教師或者其他人的表揚，同時也更加期望得到身邊同學的贊賞。很多時候，教師的鼓勵以及贊揚都會使學生感到驕傲自豪，同時也會給學生帶來很大的滿足感。但是，隨著學生年齡的不斷增長，當學生進入初中以后，便開始逐漸對這些獎勵所帶來的喜悅視而不見，這與學生知識的增長以及眼界的開闊有直接關系，口頭上的稱贊已經很難使學生按照教師的主觀意識得到發展，這也就要求教師要積極地對現階段的教學模式以及管理模式進行一定的改革[4]。班主任方面應該建立起一套新穎的獎勵機制，以便更加適應現階段中學生的年齡以及心理需求，對中學生的行為習慣起到較為有效的約束作用，這樣可以有效培養中學生自主學習以及自主管理的能力。

三、引導學生進行自我管理，并主動參與到班級管理中

對于一名初中基層教育工作者來說，想要有效保證素質教育理念可以得到全面的貫徹，就應該對現階段中學生的學習習慣以及興趣取向等進行準確的把握，這是非常重要的，是擺在中學班主任面前的重要任務。

教師應該重視不同學生存在的差異，在展開教學以及管理的時候，應該采用正確的態度對待這種差異。學生之間所存在的差異也正是學生個性的體現，“三進一”獎勵教學法主要是指將學生管理班級作為改革發展的重要目標，也就是說教師要把課堂學習的主動權交到學生的手里，并且注重與學生的互動交流，這樣會使教育活動展開的整體質量得到有效提升，同時也會在很大程度上提升學生課堂學習的熱情以及興趣。另外，要讓學生獨立完成班級的組織管理任務，這對學生今后學習理念的養成以及自律習慣的養成都有很大幫助。

（一）建立功能小組，保證事事有人做

對于現階段我國中學階段的教學來說，學生對于事物的理解能力正在不斷提升，過早成熟化的現象也普遍存在，這與我國現階段社會發展速度不斷提升有直接關系，很多學生對成人的世界有較強的好奇心，這也就致使其會效仿成人的說話方式以及動作等。班主任要想實現對班級的有效管理，就應該對現階段學生的這一心理特征進行精準把握。因此，教師可以通過建立功能小組的方式來提高學生的自我管理水平，班委的建設歷來都是班級管理工作展開過程中的重要環節，班主任自身也嚴格意識到這一點，但是對以往的班委組建模式來說，往往只是少數的學生當選，這也就導致了學生的參與數量相對較少，僅僅是少數人得到了發展。因此，筆者根據現階段我國初中教育事業發展的實際情況，對功能小組的創建進行了如下嘗試[5]。

班主任在展開班級功能小組建設的時候，應該采用學生自愿報名的方式展開，然后再進行班級統一競選，在舉行競選活動的時候，班主任應該注意對自己的角色進行精準定位，這樣會使競選活動的展開更加有條不紊。例如，在進行班長競選的時候，應該首先對班長的功能進行精準確定，即主要負責通知傳達、資料收發以及組織班級紀律和活動，班長也是對班級管理工作付出最多的，因此，在競選班長的時候，教師一定要充分尊重學生的意見，這樣才能夠保證班長有較強的說服力。班主任教師還應該將沒有當選成為學生干部的學生組成功能小組，為班級中的各項重大事宜行使表決權，最終以少數服從多數的形式確定表決結果。

（二）設立起“十員”的管理方案，保證人人有事做

當班主任教師建立起班級管理的功能小組之后，這也就使得班級管理工作的展開以及其他重要事件的進行更加具有民主性。功能小組的建設以及劃分往往會受到人數的限制，并不可能實現人人參加，班級中還有其他學生要參與到別的事物當中。因此，教師還應該在功能小組建設的基礎之上進行“十員”崗位責任制的安排以及設定[6]。例如，班主任教師還可以設置圖書角管理員、作業監督員、宿舍紀律監督員、學習監督員、晚修紀律檢查員、生活用品擺放檢查員、教室衛生檢查員、公區衛生檢查員、體育訓練監督員以及流動檢查員。這樣一來，在對班級內的學生展開管理的時候，其整體效率就有了很大的提升，同時也使得管理責任得到了層層落實，這也使得每個學生的學習主動性以及積極性得到有效提升。在對“三進一”獎勵法進行應用的時候，應該使學生的閃光點得到充分體現，同時要注意對學生應用鼓勵式的教學方法，只要學生學習、紀律、行為規范等方面有所進步，就應該及時積極對其進行鼓勵并予以加分，肯定和嘉獎。教師在教育教學的過程中，如果發現學生的缺點以及毛病應該對其及時糾正，并且少用教育的口氣，提倡與學生之間進行平等交流，采用建議的方式來對學生毛病進行改正。當教師面對那些理解能力較差的學生的時候，應該給予適當的引導教學，教師在對教育方法進行選擇的時候，應該盡量避免用說教的口吻，這會使學生反感。

四、實施學生自我管理的收獲分析

通過對“三進一”獎勵法進行應用，可以有效提升學生的學習興趣。首先，學生應該意識到通過自身的努力來改變自己，班主任在展開班級管理工作的時候，應該注意將管理理念進行確定。教師應該重視不同學生存在的差異，在展開教學以及管理的時候，應該采用正確的態度對待這種差異，學生之間所存在的差異也正是學生個性的體現，通過采用“三進一”的管理方式可以有效提升學生的自我管理能力，這不僅對學生的課堂學習活動展開有所幫助，對學生今后的發展也是有很大幫助的，可以使學生養成更加自律的習慣[7]。當學生潛意識中的自我管理意識得到提升之后，可以使他們的自我管理能力得到有效的提升，使其在今后的學習過程中可以更加真切地體會到管理能力的重要性。我們發現，現階段班級中的學生主人翁意識得到了很大的提升，已經逐漸將班級當做了自己的家，并且學生的集體觀念也得到了有效的增強，其管理能力以及協調能力的基本也有非常明顯的提高。

當“三進一”獎勵法得到合理應用之后，學生整體的學習水平得到了有效的提升，很多學生的家長都反映學生養成了良好的學習習慣，在家中做作業也變得比以前更加自覺，作業的整體質量也得到了很大的提升。當學生的直覺意識得到有效提升之后，其整體學習質量也會有很大的提升，尤其是學生的責任感也會跟著不斷增強，意識到要對自己的言行舉止進行約束，這也使得學生在心理上得到了成長[8]。

現階段，我國很多學校都在對“三進一”獎勵學習法進行應用，并且很多教師還對此種教學模式進行了創新，使其使用價值得到了很大的提升。在展開課堂教學以及班級日常管理工作的時候，教師對學生的主體地位給予了充分的肯定，學生給自己的定位也更加準確，這些都是建立在學生自主學習意識提升的基礎之上，也在很大程度上體現了基層教育工作對學生今后發展所起到的重要作用。

五、結語

“三進一”獎勵法的應用是初中教學的一次新的突破，其主要作用在于可以使學生更加積極地參與到班級的管理工作當中，從而使學生參與班級活動的主動性、能動性以及創造性等等都得到了有效的提升，這對學生今后的發展會有很大的幫助。對于初中階段的學生來說，其正處在人生最無憂無慮的階段，同時也是接受教育的黃金時期，這時候教師在對學生展開教育教學的時候，不能禁錮學生的天性，同時也不能夠過于放任學生，這樣會使其錯過最好的受教育階段。因此，教師應該意識到肩上的重擔，尤其是對于初中班主任教師而言，要給學生一片屬于自己的天空，讓孩子通過自己的方式進行成長，這也會使學生獨立自主的性格得到很好的培養，對學生今后的生活以及發展有積極的作用。

參考文獻：

[1]巨林普.淺析班主任三進一獎勵與學生自我管理融合策略的研究[J].新課程（中旬），2017，23（008）.

[2]李紅.“三進一”獎勵法與農村留守兒童——相互“碰撞”的研究[J].好家長，2018，15（041）：129.

[3]勾書娟.“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的研究[J].新課程·上旬，2018，26（8）：15.

[4]鄭州人本心理咨詢有限公司.一種進化課堂系統：中國，CN201810230716.9[P].2018-06-29.

[5]李紅.三進一獎勵法與學生自我管理相融合的研究[J].新課程（上旬），2017（07）：17.

[6]戰桂珍.淺析班主任對學生自我管理能力的培養[J].新西部（下旬刊），2016（04）：150，152.

[7]李芬.淺析班級管理中學生自我管理能力的培養[J].北方經貿，2013（02）：136，138.

[8]高尚升.淺議“全面激勵”理論在學校管理中的具體運用[J].教育革新，2017（02）.