利用民間游戲提升隨班自閉癥幼兒同伴交往能力

王穎

摘 要：民間游戲作為游戲內容和形式的來源也具有補償特殊兒童身心缺陷的作用。民間游戲適合需要單獨關注的自閉癥兒童，同時對自閉癥兒童社會性的發展也起到了重要的作用，能增進他們的社會情感和社會交往，也有利于發展幼兒的社會認知性和社會親近行為的形成。1、民間游戲提升自閉癥兒童的同伴交往能力2、自閉癥兒童學習民間游戲的過程3、順應實際創新與傳承相結合4、“互助伙伴”的介入模式。讓幼兒進行民間體育游戲，可以給孩子各種體能鍛煉，同時也可以幫助他們學會分享、包容、合作、觀察、思考，以及怎樣與人交流及表達自己的主張。

關鍵詞：民間游戲;同伴交往能力

一、研究背景

1、民間游戲能促進幼兒社會性發展

陳鶴琴認為“游戲是兒童的生命。”民間游戲作為游戲的一種，具有民族性和地方性，它不但易學、易會而且易傳，趣味性和娛樂性都非常強，很適合幼兒。同時對幼兒社會性的發展也起到了重要的作用，在與同伴共同游戲、共同配合的過程中，改善幼兒與同學和教師之間的關系，促進幼兒的社會性情感和社會性交往，也有利于發展幼兒的社會認知性和社會親近行為的形成。幼兒園中積極開展民間游戲，不僅是一種教學嘗試，也是促進幼兒社會性發展的需要。

2、同伴交往有利于自閉癥幼兒社交能力的提升

社會交往障礙是自閉癥兒童的核心缺陷之一，自閉癥很難融入集體與社會。在日常帶班活動中發現，自閉癥幼兒會經常脫離集體，與同伴沒有互動和交往表現，生活在自己的世界里面。在其成長的過程當中，自閉癥兒童其實更需要同伴的幫助，有學者進行多年持續深入的研究，發現“同伴介入法”成效很好。融合教育是特殊教育的發展趨勢，隨著學前融合教育的推進，增進普通幼兒對特殊需要幼兒的接納，是學前融合教育的主要方針之一。普通幼兒的接納關系到特殊需要幼兒的心理健康、學校適應和社會適應，也關系到普通幼兒對特殊需要幼兒的尊重、包容及其對人類差異性與多樣性的接納。在日常教育活動中應充分利用身邊的各種資源，通過實施有效的社會支持策略，讓自閉癥兒童更好地融入集體。而良好的同伴關系能促進兒童社會交往能力的發展、社會認知能力的發展，使兒童獲得歸屬安全感，影響著兒童自我概念的形成。

3、民間游戲能促進自閉癥幼兒社交行為

以適應性行為能力的提高和社會性功能恢復為主的康復教育發展關鍵期就集中在兒童0—6歲階段，可以說，民間游戲作為游戲內容和形式的來源也具有補償特殊兒童身心缺陷的作用。民間游戲適合需要單獨關注的自閉癥兒童，同時對自閉癥兒童社會性的發展也起到了重要的作用，能增進他們的社會情感和社會交往，也有利于發展幼兒的社會認知性和社會親近行為的形成。

所以我們透過民間游戲學習與活動，借著民間游戲要彼此互動的機會，增加自閉癥兒童與同伴交往的能力。游戲、觀察、操作、對話等活動設計，都能夠有效激活自閉癥兒童的參與活動的熱情，并在參與過程中，和其他小朋友自然展開一定交流，這種交流呈現和諧性，逐步演變成同伴關系。幼兒同伴關系具有廣泛性、多重性，這對提升自閉癥兒童自身思想成長有特殊促進作用，讓他們在合作游戲操作過程中，逐漸建立同伴關系。

二、研究意義

1、理論意義

在初步了解自閉癥幼兒社會交往發展現狀的基礎上將幼兒園民間游戲和同伴交往能力建立聯系，根據幼兒的興趣點出發設計基于提升同伴交往能力的幼兒園民間游戲方案。根據研究者查閱大量文獻，以相關的理論為“如何利用民間游戲提升自閉癥幼兒同伴交往能力”提出相應活動設計和指導策略。

2、實踐意義

以民間游戲為載體，發揮師幼、幼幼及家園間的作用，促進教師與自閉兒童、同伴與自閉兒童、家長與自閉兒童間的交往，幫助隨班自閉兒童提升同伴交往能力。本研究通過行動研究方法的取向，改進基于提升自閉癥幼兒同伴交往的幼兒園民間游戲活動方案，提出活動設計的指導策略，進而達到提高其同伴交往能力的效果，為幼兒園普通教師在以民間游戲教育活動提高自閉癥幼兒同伴交往能力提供一種新的教育模式。從幼兒的角度來說，幼兒在社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙、親社會行為等四個方面得到提升。從幼兒園普通教師專業發展的角度來說，促進了普通教師專業素養的成長。使教師在真實的情境中學習，將學習到的理論知識學會應用到實踐當中。

經過文獻搜索發現，在CNKI網站上關于幼兒同伴交往能力的文章有442篇，關于民間游戲促進社會性發展的文章有67篇，關于自閉癥兒童社交能力的文章有40篇，關于自閉癥兒童同伴交往的文章有13篇，關于利用民間游戲增進游戲能力的文章只有1篇，而關于利用民間游戲促進自閉癥兒童同伴交往的文章是沒有的。所以研究者將以民間游戲為研究方向，提升自閉癥幼兒與同伴交往的能力。在開展研究之前，對自閉癥幼兒社交技能的干預、民間游戲的分類有一定的研究基礎。

三、研究結果

1、民間游戲提升自閉癥兒童的同伴交往能力

民間游戲作為媒介對自閉癥兒童進行干預，亮的社交能力得以提升，甚至發展出治療活動之外的友誼。與其他自閉癥兒童社交能力的干預方法相比，民間游戲最大的優勢在于從自閉癥兒童的內在興趣和天然優勢出發，在真實的情境中，學習解決社交沖突，規范社交行為，學習社交技能，提升社交能力。

挑選一些有利于發展幼兒語言能力的一些民間游戲，像“頂鍋蓋”之類的民間手指游戲，在玩中唱，在唱中玩。邊唱邊玩、邊玩邊唱的民間游戲有利于改善幼兒與別人溝通交流的膽怯心理，更有利于激起幼兒參與民間游戲活動的興趣與熱情，進一步鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒的社會性交往奠定“基石”，有效培養幼兒的社會交往能力。

幼兒園以游戲為基本活動，而此刻幼兒園中的游戲一般都是以同伴之間的游戲或師生之間的游戲為主，能讓幼兒與家長一起玩的游戲是少之又少。民間游戲不受場所、時間、材料、經濟的限定，是經過時間沉淀流傳下來的游戲，它不但可以讓幼兒互相游戲、師生互相游戲，還可以讓家長與幼兒一起游戲，像徒手游戲“炒豆豆”就屬此類。這樣，在游戲中就可以提高幼兒的同伴、師生關系和親子關系，換句話就是民間游戲可以提高幼兒的人際關系。我們以民間游戲為載體，亮的社會性交往明顯得到提升，尤其是開始會覺察同伴的情緒變化，在游戲中也逐漸顯現出他的幽默感，偶爾會與同伴開開玩笑，進行簡單的對話交流，喜歡在互助伙伴的引領下參與游戲。

2、自閉癥兒童學習民間游戲的過程

孩子的學習或者說經驗的獲得是一個復雜的過程。學習的過程類似于一個信息加工的過程，兒童通過各種感知覺獲取信息，這種信息可能是自己的操作，也可能是不斷的試誤的過程，也有可能是不斷模仿的過程，通過多途徑的過程，信息不斷收集、加工、整理，從而形成相應的知識和經驗，同時這種知識和經驗隨著信息加工的不斷操作過程從而不斷進化、提高。而自閉癥兒童一個比較常見的特征是無法正常認識并且表達自己的情緒。我們碰到學不會的內容或者很難的題可能會覺得難受、郁悶、沮喪等等情緒，然后我們可能會換一種學習方法，向人求教，休息一會，甚至放棄。但是自閉癥的孩子不同，他們能感受那種負面情緒，但是卻無法理解這些情緒，更無法用語言表達出來，這個時候如果繼續搶行灌輸學習的內容，只會使得其反。指導或者教導自閉癥的孩子一定要極其耐心和非常循序漸進，真的要一小步一小步來。在進行民間游戲學習時，我們分了幾個階段進行。

第一階段：讓孩子參與體驗。

亮第一次接觸民間游戲，游戲規則解釋起來又費勁又少有效果。所以，在課間活動時其他孩子自主玩五子棋，我也招呼亮一起看。游戲過程中我主要觀察亮的舉動并給他簡單說伙伴們在玩什么，如果孩子注意力分散，就適當引導，僅此而已。一個多星期后，等到我們把五子棋拿出來，亮就開始自己拿著棋子在棋盤上胡亂地走著時，就證明他對五子棋建立了基礎概念。

第二階段：教孩子游戲規則。

為學習五子棋的游戲規則，先要建立孩子對棋盤上縱橫的概念，最終能做到自己可以把棋子連成一線。這是個可以單獨玩的小游戲，配合老師豐富的表情、神態、動作和獎勵物，利用小道具繩子幫助孩子建立連成直線的概念。只要孩子下期在繩子上，老師及時給予肯定和鼓勵，孩子也享受到由此帶來的心理和生理上的滿足感。

第三階段：指導孩子與同伴一起玩

這個階段老師少用語言，多用手勢，指導孩子自己參與游戲。比如“輪流玩”就是輪到誰，老師就用手指示意指向誰。當然，這個過程也并不是完全閉嘴，在走棋的過程中就可以提示亮要按直線走棋，當亮與同伴游戲過程中獲得勝利及時給予表揚和鼓勵。

3、順應實際創新與傳承相結合

民間游戲作為我國傳統文化中的主要組成部分，作為幼兒游戲的形式之一，對幼兒的社會性發展具有深遠的影響。我們大膽對民間游戲進行創新、拓展、延伸，通過創新性的民間游戲去培養幼兒的社會認知。根據亮的實際情況，我們把部分民間游戲調整了玩法，如民間游戲“跳房子”，我們簡化游戲玩法，從要求亮雙腳走到指定位置到雙腳跳到指定位置，最后到單腳站立并按要求跳到指定位置。由于亮的機體技能發展較慢，為了能讓他始終抱著積極的態度參與游戲中，為他創設游戲情境，簡化游戲規則。又如民間游戲“彈棋子”，亮亮的小手肌肉發展不協調，不會手指“彈”的動作，在游戲中允許亮用手撥動棋子提高其游戲興趣。

4、“互助伙伴”的介入模式

（1）個別游戲模式

對于自閉癥兒童而言，形象的圖片能讓自閉癥兒童知道在什么地方要做什么，簡單易理解。只要堅持一段時間的引導與糾正，利用他們行為刻板的特點，形成固定行為，對于其的效果是十分明顯的。在個別治療中，既可以練習簡單直接的社交技巧，如利用照片學習其他參與者的名字、擊掌等，還能訓練比較復雜的社會技能，如社會問題的解決與沖突的處理。

亮亮對圖片比較敏感，在指導其參與游戲時用視覺提示，如失望、勝利、困難、幫助等心理活動用圖片的方式呈現出來，讓亮亮插圖表示自己的心情。游戲規則也利用圖片形式不斷進行程序化練習，使其按圖片步驟完成游戲規則的學習。由于這個環節需要較長時間的鞏固，所以也發動家長力量，讓家長在家也參與活動，幫助亮進行練習。

（2）兩人團體模式

該模式是在成人的監督下，一位同伴（正常兒童）作為協助者參與民間游戲，和自閉癥兒童共同游戲。同伴參與主要是通過同伴提示和輔助亮亮參與集體活動、主動向亮亮發起交往信號等方式實現，從一個固定的互助伙伴逐漸過渡到可以更換不同的互助伙伴。在亮熟悉游戲規則后，請互助伙伴參與游戲，在游戲中不時給予交往信息和游戲提示，老師在旁只作為旁觀者縱觀全局，適時參與。如在進行“石頭剪刀布”游戲前，老師先與互助伙伴交代清楚與亮游戲的注意事項和游戲玩法;在游戲過程中互助伙伴先出拳，讓亮再出制勝拳，這樣亮不僅獲得游戲勝利也獲取自信，更樂于參與游戲。待亮熟悉玩法后，可以指示亮與互助伙伴同時出拳，適時提高游戲難度，引導亮學習動腦思考并體驗成功與失敗，老師及時關注亮的心理變化，適時引導，老師把方法與家長溝通，讓家長用同樣的游戲與亮增加互動機會。

（3）三人（或以上）團體模式

該模式實際就是引領自閉兒童走進集體的基本模式。在兩人團體模式的基礎上讓兩個或以上的互助伙伴引領亮參與民間游戲，在游戲中與亮進行簡單對話，促進其同伴交往能力。如“飛行棋”就是明顯的三人（或以上）的團體模式游戲，在這個游戲中從最初由老師引領學習游戲規則到一個互助同伴的加入參與游戲，亮熟悉玩法后再增添互助伙伴參與其中。在小組活動中亮亮也開始與同伴有了簡單的交流和溝通，同伴們也喜歡和亮亮玩。通過小組活動，亮亮的表達能力更清晰了，也開始會進行簡單的問答，對集體活動有一定的認識和理解。在此模式中會出現更多的社會交往問題，老師在其中關注亮的心理狀態，及時給予引導和協助，幫助其樹立自信參與活動。

四、結論

民間游戲可以有效地促使幼兒建立良好的人際關系，能為其初期社會性發展和后期社會性發展提供條件與基礎。民間游戲所獨具的特色，可以有效促使幼兒形成合作、互助、關心他人等親社會的行為。在游戲過程當中，幼兒必須學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的情緒，學會理解、關懷和幫助他人。同時，幼兒在游戲過程中必須克服各種不良習性，學會自我協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和團體意識。融合教育在給自閉癥兒童提供對等受教育機會的同時，使自閉癥兒童的教育需求得到一定程度的滿足，漸漸融入群體，提高學習和生活質量。

第一，自閉癥兒童的干預訓練方法不是固定的，教師及家長要因材施教，根據自閉癥兒童的具體情況，綜合應用多種方法進行教育干預。我在利用民間游戲對亮進行干預，會分析各游戲對亮的影響并針對亮的實際情況進行修改，切實幫助亮提升同伴交往的能力。

第二，教師應盡可能獲得多方配合的力量，通過教師與教師、教師與家長、教師與兒童、兒童與兒童等多方面的溝通協助，共同完成對自閉癥兒童的干預訓練。在這個研究中，我更多的用同伴互助的方法，利用民間游戲為手段，促進亮感受同伴交往的樂趣，從而樂于交往。

第三，自閉癥兒童的干預訓練是一項長期工作，不克不及急于求成，需要教師和家長有充足的耐心、責任心。雖然這個研究的時間并不長，但在研究前我們對亮已經有了較長時間的干預，從自理能力、體能發展、認知等多方面入手，本次研究就以幼兒園園本特色民間游戲為推手，以互助伙伴為助力，分析實際情況調整干預方案，按步驟實施。因為有些民間游戲相對復雜不好掌握，所以時而有周而復始的操作。

讓幼兒進行民間體育游戲，可以給孩子各種體能鍛煉，同時也可以幫助他們學會分享、包容、合作、觀察、思考，以及怎樣與人交流及表達自己的主張。但自閉癥孩子的訓練都是一個漫長的過程，如果我們沒有足夠的耐心去長期的關注孩子、觀察孩子、走進孩子，就不可能根據孩子的特殊情況對他們進行有針對性的訓練。讓我們期待，在民間游戲中，讓我們的孩子獲得童年最快樂無憂的體驗和可以信托終身的好朋友。

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