利用民間游戲提升隨班自閉癥幼兒同伴交往能力

王穎

摘 要：民間游戲作為游戲內(nèi)容和形式的來(lái)源也具有補(bǔ)償特殊兒童身心缺陷的作用。民間游戲適合需要單獨(dú)關(guān)注的自閉癥兒童，同時(shí)對(duì)自閉癥兒童社會(huì)性的發(fā)展也起到了重要的作用，能增進(jìn)他們的社會(huì)情感和社會(huì)交往，也有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知性和社會(huì)親近行為的形成。1、民間游戲提升自閉癥兒童的同伴交往能力2、自閉癥兒童學(xué)習(xí)民間游戲的過(guò)程3、順應(yīng)實(shí)際創(chuàng)新與傳承相結(jié)合4、“互助伙伴”的介入模式。讓幼兒進(jìn)行民間體育游戲，可以給孩子各種體能鍛煉，同時(shí)也可以幫助他們學(xué)會(huì)分享、包容、合作、觀察、思考，以及怎樣與人交流及表達(dá)自己的主張。

關(guān)鍵詞：民間游戲;同伴交往能力

一、研究背景

1、民間游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生命。”民間游戲作為游戲的一種，具有民族性和地方性，它不但易學(xué)、易會(huì)而且易傳，趣味性和娛樂(lè)性都非常強(qiáng)，很適合幼兒。同時(shí)對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也起到了重要的作用，在與同伴共同游戲、共同配合的過(guò)程中，改善幼兒與同學(xué)和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性情感和社會(huì)性交往，也有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知性和社會(huì)親近行為的形成。幼兒園中積極開(kāi)展民間游戲，不僅是一種教學(xué)嘗試，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。

2、同伴交往有利于自閉癥幼兒社交能力的提升

社會(huì)交往障礙是自閉癥兒童的核心缺陷之一，自閉癥很難融入集體與社會(huì)。在日常帶班活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒會(huì)經(jīng)常脫離集體，與同伴沒(méi)有互動(dòng)和交往表現(xiàn)，生活在自己的世界里面。在其成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，自閉癥兒童其實(shí)更需要同伴的幫助，有學(xué)者進(jìn)行多年持續(xù)深入的研究，發(fā)現(xiàn)“同伴介入法”成效很好。融合教育是特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，隨著學(xué)前融合教育的推進(jìn)，增進(jìn)普通幼兒對(duì)特殊需要幼兒的接納，是學(xué)前融合教育的主要方針之一。普通幼兒的接納關(guān)系到特殊需要幼兒的心理健康、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)，也關(guān)系到普通幼兒對(duì)特殊需要幼兒的尊重、包容及其對(duì)人類差異性與多樣性的接納。在日常教育活動(dòng)中應(yīng)充分利用身邊的各種資源，通過(guò)實(shí)施有效的社會(huì)支持策略，讓自閉癥兒童更好地融入集體。而良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，使兒童獲得歸屬安全感，影響著兒童自我概念的形成。

3、民間游戲能促進(jìn)自閉癥幼兒社交行為

以適應(yīng)性行為能力的提高和社會(huì)性功能恢復(fù)為主的康復(fù)教育發(fā)展關(guān)鍵期就集中在兒童0—6歲階段，可以說(shuō)，民間游戲作為游戲內(nèi)容和形式的來(lái)源也具有補(bǔ)償特殊兒童身心缺陷的作用。民間游戲適合需要單獨(dú)關(guān)注的自閉癥兒童，同時(shí)對(duì)自閉癥兒童社會(huì)性的發(fā)展也起到了重要的作用，能增進(jìn)他們的社會(huì)情感和社會(huì)交往，也有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知性和社會(huì)親近行為的形成。

所以我們透過(guò)民間游戲?qū)W習(xí)與活動(dòng)，借著民間游戲要彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加自閉癥兒童與同伴交往的能力。游戲、觀察、操作、對(duì)話等活動(dòng)設(shè)計(jì)，都能夠有效激活自閉癥兒童的參與活動(dòng)的熱情，并在參與過(guò)程中，和其他小朋友自然展開(kāi)一定交流，這種交流呈現(xiàn)和諧性，逐步演變成同伴關(guān)系。幼兒同伴關(guān)系具有廣泛性、多重性，這對(duì)提升自閉癥兒童自身思想成長(zhǎng)有特殊促進(jìn)作用，讓他們?cè)诤献饔螒虿僮鬟^(guò)程中，逐漸建立同伴關(guān)系。

二、研究意義

1、理論意義

在初步了解自閉癥幼兒社會(huì)交往發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上將幼兒園民間游戲和同伴交往能力建立聯(lián)系，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)基于提升同伴交往能力的幼兒園民間游戲方案。根據(jù)研究者查閱大量文獻(xiàn)，以相關(guān)的理論為“如何利用民間游戲提升自閉癥幼兒同伴交往能力”提出相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略。

2、實(shí)踐意義

以民間游戲?yàn)檩d體，發(fā)揮師幼、幼幼及家園間的作用，促進(jìn)教師與自閉兒童、同伴與自閉兒童、家長(zhǎng)與自閉兒童間的交往，幫助隨班自閉兒童提升同伴交往能力。本研究通過(guò)行動(dòng)研究方法的取向，改進(jìn)基于提升自閉癥幼兒同伴交往的幼兒園民間游戲活動(dòng)方案，提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略，進(jìn)而達(dá)到提高其同伴交往能力的效果，為幼兒園普通教師在以民間游戲教育活動(dòng)提高自閉癥幼兒同伴交往能力提供一種新的教育模式。從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，幼兒在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為等四個(gè)方面得到提升。從幼兒園普通教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了普通教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。使教師在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，在CNKI網(wǎng)站上關(guān)于幼兒同伴交往能力的文章有442篇，關(guān)于民間游戲促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的文章有67篇，關(guān)于自閉癥兒童社交能力的文章有40篇，關(guān)于自閉癥兒童同伴交往的文章有13篇，關(guān)于利用民間游戲增進(jìn)游戲能力的文章只有1篇，而關(guān)于利用民間游戲促進(jìn)自閉癥兒童同伴交往的文章是沒(méi)有的。所以研究者將以民間游戲?yàn)檠芯糠较颍嵘蚤]癥幼兒與同伴交往的能力。在開(kāi)展研究之前，對(duì)自閉癥幼兒社交技能的干預(yù)、民間游戲的分類有一定的研究基礎(chǔ)。

三、研究結(jié)果

1、民間游戲提升自閉癥兒童的同伴交往能力

民間游戲作為媒介對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，亮的社交能力得以提升，甚至發(fā)展出治療活動(dòng)之外的友誼。與其他自閉癥兒童社交能力的干預(yù)方法相比，民間游戲最大的優(yōu)勢(shì)在于從自閉癥兒童的內(nèi)在興趣和天然優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)解決社交沖突，規(guī)范社交行為，學(xué)習(xí)社交技能，提升社交能力。

挑選一些有利于發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的一些民間游戲，像“頂鍋蓋”之類的民間手指游戲，在玩中唱，在唱中玩。邊唱邊玩、邊玩邊唱的民間游戲有利于改善幼兒與別人溝通交流的膽怯心理，更有利于激起幼兒參與民間游戲活動(dòng)的興趣與熱情，進(jìn)一步鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒的社會(huì)性交往奠定“基石”，有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而此刻幼兒園中的游戲一般都是以同伴之間的游戲或師生之間的游戲?yàn)橹鳎茏層變号c家長(zhǎng)一起玩的游戲是少之又少。民間游戲不受場(chǎng)所、時(shí)間、材料、經(jīng)濟(jì)的限定，是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀流傳下來(lái)的游戲，它不但可以讓幼兒互相游戲、師生互相游戲，還可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起游戲，像徒手游戲“炒豆豆”就屬此類。這樣，在游戲中就可以提高幼兒的同伴、師生關(guān)系和親子關(guān)系，換句話就是民間游戲可以提高幼兒的人際關(guān)系。我們以民間游戲?yàn)檩d體，亮的社會(huì)性交往明顯得到提升，尤其是開(kāi)始會(huì)覺(jué)察同伴的情緒變化，在游戲中也逐漸顯現(xiàn)出他的幽默感，偶爾會(huì)與同伴開(kāi)開(kāi)玩笑，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，喜歡在互助伙伴的引領(lǐng)下參與游戲。

2、自閉癥兒童學(xué)習(xí)民間游戲的過(guò)程

孩子的學(xué)習(xí)或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于一個(gè)信息加工的過(guò)程，兒童通過(guò)各種感知覺(jué)獲取信息，這種信息可能是自己的操作，也可能是不斷的試誤的過(guò)程，也有可能是不斷模仿的過(guò)程，通過(guò)多途徑的過(guò)程，信息不斷收集、加工、整理，從而形成相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)隨著信息加工的不斷操作過(guò)程從而不斷進(jìn)化、提高。而自閉癥兒童一個(gè)比較常見(jiàn)的特征是無(wú)法正常認(rèn)識(shí)并且表達(dá)自己的情緒。我們碰到學(xué)不會(huì)的內(nèi)容或者很難的題可能會(huì)覺(jué)得難受、郁悶、沮喪等等情緒，然后我們可能會(huì)換一種學(xué)習(xí)方法，向人求教，休息一會(huì)，甚至放棄。但是自閉癥的孩子不同，他們能感受那種負(fù)面情緒，但是卻無(wú)法理解這些情緒，更無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候如果繼續(xù)搶行灌輸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只會(huì)使得其反。指導(dǎo)或者教導(dǎo)自閉癥的孩子一定要極其耐心和非常循序漸進(jìn)，真的要一小步一小步來(lái)。在進(jìn)行民間游戲?qū)W習(xí)時(shí)，我們分了幾個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：讓孩子參與體驗(yàn)。

亮第一次接觸民間游戲，游戲規(guī)則解釋起來(lái)又費(fèi)勁又少有效果。所以，在課間活動(dòng)時(shí)其他孩子自主玩五子棋，我也招呼亮一起看。游戲過(guò)程中我主要觀察亮的舉動(dòng)并給他簡(jiǎn)單說(shuō)伙伴們?cè)谕媸裁矗绻⒆幼⒁饬Ψ稚ⅲ瓦m當(dāng)引導(dǎo)，僅此而已。一個(gè)多星期后，等到我們把五子棋拿出來(lái)，亮就開(kāi)始自己拿著棋子在棋盤上胡亂地走著時(shí)，就證明他對(duì)五子棋建立了基礎(chǔ)概念。

第二階段：教孩子游戲規(guī)則。

為學(xué)習(xí)五子棋的游戲規(guī)則，先要建立孩子對(duì)棋盤上縱橫的概念，最終能做到自己可以把棋子連成一線。這是個(gè)可以單獨(dú)玩的小游戲，配合老師豐富的表情、神態(tài)、動(dòng)作和獎(jiǎng)勵(lì)物，利用小道具繩子幫助孩子建立連成直線的概念。只要孩子下期在繩子上，老師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，孩子也享受到由此帶來(lái)的心理和生理上的滿足感。

第三階段：指導(dǎo)孩子與同伴一起玩

這個(gè)階段老師少用語(yǔ)言，多用手勢(shì)，指導(dǎo)孩子自己參與游戲。比如“輪流玩”就是輪到誰(shuí)，老師就用手指示意指向誰(shuí)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也并不是完全閉嘴，在走棋的過(guò)程中就可以提示亮要按直線走棋，當(dāng)亮與同伴游戲過(guò)程中獲得勝利及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3、順應(yīng)實(shí)際創(chuàng)新與傳承相結(jié)合

民間游戲作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的主要組成部分，作為幼兒游戲的形式之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。我們大膽對(duì)民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新、拓展、延伸，通過(guò)創(chuàng)新性的民間游戲去培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知。根據(jù)亮的實(shí)際情況，我們把部分民間游戲調(diào)整了玩法，如民間游戲“跳房子”，我們簡(jiǎn)化游戲玩法，從要求亮雙腳走到指定位置到雙腳跳到指定位置，最后到單腳站立并按要求跳到指定位置。由于亮的機(jī)體技能發(fā)展較慢，為了能讓他始終抱著積極的態(tài)度參與游戲中，為他創(chuàng)設(shè)游戲情境，簡(jiǎn)化游戲規(guī)則。又如民間游戲“彈棋子”，亮亮的小手肌肉發(fā)展不協(xié)調(diào)，不會(huì)手指“彈”的動(dòng)作，在游戲中允許亮用手撥動(dòng)棋子提高其游戲興趣。

4、“互助伙伴”的介入模式

（1）個(gè)別游戲模式

對(duì)于自閉癥兒童而言，形象的圖片能讓自閉癥兒童知道在什么地方要做什么，簡(jiǎn)單易理解。只要堅(jiān)持一段時(shí)間的引導(dǎo)與糾正，利用他們行為刻板的特點(diǎn)，形成固定行為，對(duì)于其的效果是十分明顯的。在個(gè)別治療中，既可以練習(xí)簡(jiǎn)單直接的社交技巧，如利用照片學(xué)習(xí)其他參與者的名字、擊掌等，還能訓(xùn)練比較復(fù)雜的社會(huì)技能，如社會(huì)問(wèn)題的解決與沖突的處理。

亮亮對(duì)圖片比較敏感，在指導(dǎo)其參與游戲時(shí)用視覺(jué)提示，如失望、勝利、困難、幫助等心理活動(dòng)用圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓亮亮插圖表示自己的心情。游戲規(guī)則也利用圖片形式不斷進(jìn)行程序化練習(xí)，使其按圖片步驟完成游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)。由于這個(gè)環(huán)節(jié)需要較長(zhǎng)時(shí)間的鞏固，所以也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量，讓家長(zhǎng)在家也參與活動(dòng)，幫助亮進(jìn)行練習(xí)。

（2）兩人團(tuán)體模式

該模式是在成人的監(jiān)督下，一位同伴（正常兒童）作為協(xié)助者參與民間游戲，和自閉癥兒童共同游戲。同伴參與主要是通過(guò)同伴提示和輔助亮亮參與集體活動(dòng)、主動(dòng)向亮亮發(fā)起交往信號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)，從一個(gè)固定的互助伙伴逐漸過(guò)渡到可以更換不同的互助伙伴。在亮熟悉游戲規(guī)則后，請(qǐng)互助伙伴參與游戲，在游戲中不時(shí)給予交往信息和游戲提示，老師在旁只作為旁觀者縱觀全局，適時(shí)參與。如在進(jìn)行“石頭剪刀布”游戲前，老師先與互助伙伴交代清楚與亮游戲的注意事項(xiàng)和游戲玩法;在游戲過(guò)程中互助伙伴先出拳，讓亮再出制勝拳，這樣亮不僅獲得游戲勝利也獲取自信，更樂(lè)于參與游戲。待亮熟悉玩法后，可以指示亮與互助伙伴同時(shí)出拳，適時(shí)提高游戲難度，引導(dǎo)亮學(xué)習(xí)動(dòng)腦思考并體驗(yàn)成功與失敗，老師及時(shí)關(guān)注亮的心理變化，適時(shí)引導(dǎo)，老師把方法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)用同樣的游戲與亮增加互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（3）三人（或以上）團(tuán)體模式

該模式實(shí)際就是引領(lǐng)自閉兒童走進(jìn)集體的基本模式。在兩人團(tuán)體模式的基礎(chǔ)上讓兩個(gè)或以上的互助伙伴引領(lǐng)亮參與民間游戲，在游戲中與亮進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，促進(jìn)其同伴交往能力。如“飛行棋”就是明顯的三人（或以上）的團(tuán)體模式游戲，在這個(gè)游戲中從最初由老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)游戲規(guī)則到一個(gè)互助同伴的加入?yún)⑴c游戲，亮熟悉玩法后再增添互助伙伴參與其中。在小組活動(dòng)中亮亮也開(kāi)始與同伴有了簡(jiǎn)單的交流和溝通，同伴們也喜歡和亮亮玩。通過(guò)小組活動(dòng)，亮亮的表達(dá)能力更清晰了，也開(kāi)始會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，對(duì)集體活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。在此模式中會(huì)出現(xiàn)更多的社會(huì)交往問(wèn)題，老師在其中關(guān)注亮的心理狀態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)和協(xié)助，幫助其樹立自信參與活動(dòng)。

四、結(jié)論

民間游戲可以有效地促使幼兒建立良好的人際關(guān)系，能為其初期社會(huì)性發(fā)展和后期社會(huì)性發(fā)展提供條件與基礎(chǔ)。民間游戲所獨(dú)具的特色，可以有效促使幼兒形成合作、互助、關(guān)心他人等親社會(huì)的行為。在游戲過(guò)程當(dāng)中，幼兒必須學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)理解、關(guān)懷和幫助他人。同時(shí)，幼兒在游戲過(guò)程中必須克服各種不良習(xí)性，學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和團(tuán)體意識(shí)。融合教育在給自閉癥兒童提供對(duì)等受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，使自閉癥兒童的教育需求得到一定程度的滿足，漸漸融入群體，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

第一，自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練方法不是固定的，教師及家長(zhǎng)要因材施教，根據(jù)自閉癥兒童的具體情況，綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)行教育干預(yù)。我在利用民間游戲?qū)α吝M(jìn)行干預(yù)，會(huì)分析各游戲?qū)α恋挠绊懖⑨槍?duì)亮的實(shí)際情況進(jìn)行修改，切實(shí)幫助亮提升同伴交往的能力。

第二，教師應(yīng)盡可能獲得多方配合的力量，通過(guò)教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與兒童、兒童與兒童等多方面的溝通協(xié)助，共同完成對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練。在這個(gè)研究中，我更多的用同伴互助的方法，利用民間游戲?yàn)槭侄危龠M(jìn)亮感受同伴交往的樂(lè)趣，從而樂(lè)于交往。

第三，自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不克不及急于求成，需要教師和家長(zhǎng)有充足的耐心、責(zé)任心。雖然這個(gè)研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，但在研究前我們對(duì)亮已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)，從自理能力、體能發(fā)展、認(rèn)知等多方面入手，本次研究就以幼兒園園本特色民間游戲?yàn)橥剖郑曰ブ锇闉橹Γ治鰧?shí)際情況調(diào)整干預(yù)方案，按步驟實(shí)施。因?yàn)橛行┟耖g游戲相對(duì)復(fù)雜不好掌握，所以時(shí)而有周而復(fù)始的操作。

讓幼兒進(jìn)行民間體育游戲，可以給孩子各種體能鍛煉，同時(shí)也可以幫助他們學(xué)會(huì)分享、包容、合作、觀察、思考，以及怎樣與人交流及表達(dá)自己的主張。但自閉癥孩子的訓(xùn)練都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果我們沒(méi)有足夠的耐心去長(zhǎng)期的關(guān)注孩子、觀察孩子、走進(jìn)孩子，就不可能根據(jù)孩子的特殊情況對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。讓我們期待，在民間游戲中，讓我們的孩子獲得童年最快樂(lè)無(wú)憂的體驗(yàn)和可以信托終身的好朋友。

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